《江南》教学设计.docx

《江南》教学设计 《江南》教学设计 1 设计理念 “在所有的语言中， 诗是语言的钻石； 在所有的情感表达中， 诗是情感的轴。 ” 教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情 感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法 学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言 浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。 教 教学过程 一、揭课题，初读诗，知题意 1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人 的悲欢离合， 看见戍守边关的战士， 欣赏大自然的美丽景象， 感谢诗人给我们留 下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的 一组千古绝唱《忆江南》。(板书：忆江南) 2、教师范读，学生自由读诗，指名读。 3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。 二、解诗意，晓意境，诵诗句 1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词 中的情。(学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟) 2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。 3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。 4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。 5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。 三、比较赏读，体验诗情 1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。 何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。 2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。 3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着 这 这样的感情再读这首词。 四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴 1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。 2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个 词牌；借助注释明白词的意思。 3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘 不了。 4、师生互动，诵读这组《忆江南》。 5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》 附： 忆江南 江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。 教 教学反思： 三首《忆江南》 的教学， 我运用了同一对比的方法让孩子学习， 如结尾处“能 不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。 学生不仅认识了词牌的特点， 更加深了词所表达的感情。 另外这节课的教学还有 两点比较好的地方： 一是在教学中通过同桌合作、 小组合作等方式， 为学生提供 畅所欲言的空间， 促使学生全面深入地感悟， 正是因为让学生通过小组合作， 在 组内自读自悟， 才使学生思维的火花得以绽放， 体会得有滋有味。 二是教师在引 导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进 入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾 就是小组合作时间有些少， 孩子们没有充分讨论， 我就急于让他们发言， 孩子们 的 的语言略显得生涩。 《江南》教学设计 2 教 教学目标： 1.感受作者对江南的喜爱之情 2.品味作者诗化的语言 3.激发学生对家乡，对生活的热爱之情 教 教学重难点： 1.品味作者诗化的语言 2.激发学生对家乡，对生活的热爱之情。 教学课时： 1 课时 教 教学过程： 导入 以白居易的《忆江南》激趣导入。 走近江南，初窥其貌 1.学生自由朗读文本， 思考作者所写的的江南给你的感觉是什么， 并用一两 个 个词概括。 美的或充满诗意的 2.作者对这样一个江南持有一种什么情感？ 课文第一段第一句：太喜欢我的江南。 3.这种直白的表达方式叫做什么？ 直抒胸臆。 直抒胸臆。 4.这样一种表达方式有什么好处呢？ 先声夺人，直接抒发作者的思想情感。 齐声朗读第一段感受喜爱之情 走进江南，寻美访美 走进江南， 我们会发现江南是那样的美丽， 那样的充满诗意， 请在文本中找 出能表现江南美的具体形象。并说说它们各自的特点。 江南的雨 淙淙 颤颤 绵长 江南的女子 水灵灵弱弱的却充满力量 江南的水 活泼而清丽 江南的村庄 炊烟袅袅 江南的荷塘 色彩斑斓 江南的秋月 含情的写满了相思 …… 徜徉江南，欣赏佳句 作者笔下的江南是温柔的，是活泼的，是色彩斑斓的，是含情脉脉的，让我 们徜徉其中， 不忍离去。 这一切要归功于作者优美的语言描写。 请再次阅读文本 划出你所欣赏的语句，并对它进行赏析。句子有： 1.我的江南在我的心里太重太重，怕说出来写出来反而轻了它。 2.只是，我的江南不去唱它，亦是在年轻里