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《画》说课设计(精选优质公开课获奖教案教学设计 17 篇) 2022-12-15 《画》说课设计(精选 17 篇) 《画》说课设计 篇 1 《画》是人教版新课标实验教材一年级上册课文部分第一课 的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画 了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。 课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟 语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文， 感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。 一、根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下教 学目标 1、知识与能力： 读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗 读古诗的诗句，试着背诵。 认：通过本堂课的学习，认识 11 个生字。 理解：理解：了解“远”和“近、”“有”和 “无”、“来”和“去” 是意思相反的词。 2、过程与方法： ⑴ 通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一 个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不 同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 ⑵ 让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读， 男女读等方法巩固生字。 ⑶ 通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它 们。 3、情感态度与价值观： 通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画， 激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。 《语文新课程标准》中的“感悟” 、“体验”，都是以读为本，读 是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。 “读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特别 是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅显， 只要他们反复地读，都能够理解其义。 二、为达成以上教学目标，我采取以下教学策略 读准、读好、读懂、读背。 1、读准： 初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点非常重要，假如 学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我安排了各种读法，由于 学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学 生自己拼读，再同桌互读，接着指名读( 2~3 名) ，然后分小组读， 最后齐读。通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些 基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只有 20 个字，但 是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比如说“色” 读成“shè”，“近”读成“jìng”，还有“听” 、“声”、“春”、“惊”。 “近听水无声。”这一句特别难读，学生容易把“近听”这两个字都 读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在 诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，一定要沉着，不能 浮躁。 2、读好： 怎样读好，读出古诗的韵味？古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起 来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环 节：① 让学生听读，我范读，学生听；② 标上停顿记号“远看// 山/有色，近听//水/无声。春去//花/还在，人来//鸟/不惊。”划两条 的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得稍微短一些。 然后反 复练读，采用自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式， 最后熟读成诵。 3、读懂： 我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。根据一 年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。 “水 无声”、“花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复 读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远──近”，通过采用各种形 式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组 反义词。 4、读背： 学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经 能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。 通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的 教学目标。 三、本课的字词我是这样处理的 新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。我在教学本 课生字时让学生在阅读中识字， ，通过前面学生反复地读课文，再让 学生圈出自己已经认识的字，这时大部分学生都能认识所有的字。 现 在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放 到课文里去识记。 当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时 候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、有 趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。 然后我把要求掌握的生字拿出来，反复练读，采用齐读，开火车 读，男女读，读的时候及时正音。然后把拼音擦了，再练读。接着我 安排了一个送信的游戏， “丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信……” 拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读