学校教育教学评价与反馈制度.docx

东莞市桥头华立学校“依法治校示范学校”材料 东莞市桥头华立学校“依法治校示范学校”材料 PAGE PAGE 3 桥头华立学校教育教学评价与反馈制度 教学质量是学校教育的生命线，加强学校教育教学质量监控工作不但使教育管理者能更好的了解教学状态，有效的实施教学管理，而且还可以督促教师增加教学投入，改进教学方法，对提高教育教学质量具有现实意义。为了加强桥头镇第四小学过程质量管理，建立完善的教学质量监控体系，特制定桥头镇第四小学教育教学质量评价与反馈制度。 教育教学评价制度 一、教学质量评价的原则 （一）发展性原则 树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标， 组织实施教学质量监控与评价。 （二）导向性原则 着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践， 实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 （三）实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学 质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。 （四）激励性原则 通过对学校教育教学质量进行监控与评价，缩小学校之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进全区小学整体提升教学质量。 （五）综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。 要关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合 ,使评价更加客观、公正、全面、有效。 要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个学科组，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生、教师的自我管理、自我教育、自我完善。 二、教学质量评价的内容 以学校、教师、学生的可持续发展为立足点，以发展性评价 为主线，关注变化和发展的过程，关注发展的成果。 评价分类、权重 发展性评 价 （30%） 水平性评 价 （40%） 选拔性评 价 （30%）  评价重点 学校自主发展的主动性、创造性。 教师专业化水平发展的积极性、成果性。 学生全面发展的自主性、个性特长的凸显性。 依据学校建立的教学质量机制，注重过程性的管理水平为主。 以教师专业素质测试及学生区域性学科质量抽测、专项测试为主。 以教育行政部门组织的师生学科竞赛。  评价方法 依据学校的建设，学校的影响力评定。 依据教师的培养，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业发展情况评定。 依据开设的不同学科的学生学业评价评定。 以学校参与区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。 教师每学年由学校或中心校组织一次专业素质测试；学生每学年第二学期结合期末考试、小学毕业考试、量监测进行评定。 以每学年教育行政部门组织的各类师生竞赛成绩。  评价方式 自 评他 评 以非纸笔性为主 他评 纸笔和非纸笔结合 按照一定比例评定 三、教学质量评价的方式方法 （一）主要方式 1．教学信息监控——通过日常的教学检查，教学过程的常 态监测，期初、期中和期末的定期检查，教师教学信息反馈和学 生学习信息反馈等渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题，并及时进行反馈、矫正和调控。 2．教学督导评价——对所有教学活动、各个教学环节、各 种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。3．专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教 研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文 体活动、教学质量评价、综合素质评定等方面的工作进行专项目标评价。 （二）具体方法1．实地观察 通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的原因进行深入地分析。以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有计划地对学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理水平进行评价。 访谈 访问者根据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的交流互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有计划地了解学生的思想和学业发展水平，教师的教育教学能力和专业成长状况，以及教育教学管理工作中