语文组新授课学案设计及环节模式要求.docVIP

语文新授课 学案设计及环节模式要求 一、常规学习目标 1、记叙文 ①能识记重点作家、作品等文学常识，理解写作背景。 ②能识记运用文中的生字词。 ③能理解文章的主要内容梳理文章结构，理清作者思路。 ④能理解人物形象及塑造人物形象的方法。 ⑤能正确理解文章的表现手法。 ⑥能赏析文章中的重点语句。 ⑦能理解文章主题，作者感情并能结合实际谈自己的感悟。 2、议论文、 ①能识记重点作家、作品等文学常识，理解写作背景。 ②能识记运用文中的生字词。 ③能正确寻找（归纳）文章的中心论点、论据、论证方法。 ④能正确梳理文章结构，理解其特点，会分析论证过程。 ⑤能分析议论文的语言特点。 3、说明文 ①能识记重点作家、作品等文学常识，理解写作背景。 ②能识记运用文中的生字词。 ③能理解说明对象及其特征。 ④能正确判断说明方法并能分析其作用。 ⑤能正确梳理文章结构，理解其特点。 ⑥能正确分析说明文语言特点。 4、古诗文 ①能识记重点作家、作品等文学常识，理解写作背景。 ②能实际运用文中的生字词，并积累文言知识。 ③能翻译课文，理解诗文内容，背诵积累重点语段。 ④能正确理解文章主题，作者情感，并结合实际谈感悟。 二、学案设计内容及结构要求 (一)内容设计要求 1.问题设置，要紧扣课标要求，覆盖本课时知识点。 2.问题设置顺序，遵循认知规律，由易到难、由浅入深。 3.问题设置要遵循“能力培养”的原则，侧重设置调动主观能动性的能力题。 4.忌把问题设置成检测题，通过问题设置体现阅读、分析、理解文章的过程（体现老师授课的思路） 5.注意有针对性的设置问题：针对目标、针对考点。 6.根据学情，合理进行难点降解，遵循“小梯度”原则。 7.重难点问题要有学法指导或思路点拨。 8. 对问题必须设置时间要求，分值评价。 (二) 结构设计要求 1.课时学习目标 2.重点、难点 3.学习方法指导 4.学习过程设计：（1）知识预备拓展；（2）自主探究；（3）针对训练；（4）交流预设；（5）展示释疑预设；（6）小结； 5.达标测评。 三、课堂模式 按照鸿桥中学“立人”课堂教学模式进行。 环节操作注意事项（详见《学生课堂学习评价与管理》）： 1.自学过程：①教师要通过个别指导，处理个性问题，收集共性问题，确认影响学生继续认识活动的障碍，为交流提供主题。②自学活动的后期，教师要安排学生，把发现的要展示的共性问题呈现到板面上，并做的同题异解、错题纠正同时呈现。③过程着重关注自学活动参与度，关注个性问题解决，关注组内小老师的生成。④提醒学生提前同层次对学，提醒学生适时异层次帮学。 2.合作交流过程：①选择重点参与交流，点拨解决共性问题，预设问题点评小组；② 提醒小组长，安排提出问题，组织有序讲评，提高交流的效度。 3.展示释疑过程，①教师要注意强化主导作用，对问题拓展延伸，点拨、引导学生展示解题思路。②适时质疑、追问，提高展示质量和效率；③教师要注意要求、培养、提高学生展示的基本素质；④教师要注意弘扬激励性评价，评价要具有导向性。 4.达标练习过程：密切关注练后存在的共性问题，从教法、学法角度寻求根本的原因，思考合理的补救措施。 （一）现代文“阅读”新授课教学模式环节与流程 （1）导入新课，明确目标 创设导入情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要主要三点：密切联系所学内容、时间控制在1—2分钟、激发学生的学习兴趣。解读目标。 （2）自主独学，整体感知 “书读百遍，其义自见”，我们的语文课，就应该听到朗朗的读书声。通过读书，让学生能基本把握文章的主要内容、写作思路以及作者的思想感情；通过读书，生发出读者个体的反应、体验和共鸣；通过阅读感悟，体现学生的自主学习，养成认真读书的习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要屏弃烦琐的内容分析，屏弃形形色色的老师牵着学生走的做法，引导探究发现，逐渐掌握学习方法，提高阅读理解能力。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的指导下，学生边读边悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读和悟读来达到对课文内容的理解。 ①用教师真情来感化学生。 ②用充裕的时间来品读和悟读。 ③用整体感知来培养能力。 ④用自主学习来提高素养。 （3）合作学习，研讨赏析 合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作