初中教学：《老王》教学建议及参考教例.docx

《老王》教学建议及参考教例 深圳市沙井中学·张玉蓉 教学建议 1.依循文本体式选择教学点 体式，是指单个文本的特定样式，对一篇课文而言，就是其负载阅读教学的独特功能和价值。作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一已之感，一已之思。不同的文本体式决定了不同的教学点，教学点预示着课堂要解决的问题，决定课堂教学的走向。 因体而教，对文章主旨情感的理解首先应该建立在文章体式的把握上。《老王》是一篇回忆性散文，两重叙述视角，兼具叙述和抒情的特点，我们应该透过老王这个特定对象，透过作者与老王交往中的那些细节，实实在在认识作者其人，如果离开了作者，便谈不上对这篇文章的理解。所以，学习此文的关键点不在认识老王的善良，而在领悟作者的情感。 另外，散文体裁在关注情感把握的同时也要注意语言文字的细读和品味，散文课要有散文的味道，孙绍振教授在《名作细读》中说：“一个称职的语文老师，要在学生忽略到的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”带领学生读出作者言语间的缝隙，获得对文本意义的深度建构。本文看似平实的叙述里酝酿着喷薄欲出的情感，需要深入解读，从作者的语言文字中获取思想情感的密码。 2.分析学情确定教学点 学生是学习活动的主体，学情指学生的学习情况。教学目标的确立、教学内容的选择、教学流程的规划、教学活动的安排，都离不开对学生整体知识水平和认知水平的把握。 对学生自己能弄懂的，如人物信息的提取、主要事件的概括等，通过自读课文，小组合作就可以完成，课堂上就没有必要花太多的时间；对学生存在疑惑的地方进行引导讲解，故事发生在文革时期，当时的社会是怎样的，学生不了解，因此引入背景知识、补充必要材料好比铺路搭桥，为学生的理解建立支架。 就本文而言，学生理解的重点和难点都落在“送香油鸡蛋”及文章最后主旨句上。想让七年级的学生真正理解作者独特的语言艺术风格和因情感错位而产生的“愧怍”之情有一定的难度，除引导学生领会“二我差”以外可以引入一些助读材料，帮助学生领悟作者情感。 3.依据教学点确定教学内容 一堂好课应该做到目标的设立、内容的选择、结果的达成相一致。王荣生教授认为教学点就是“文本关键点和学生疑难处”关联的地方，“开发或选择帮助学生解决教学点问题的语文知识，也就是确定教学内容”。 回忆性散文作为一种回忆与散文相结合的文体，它的主要价值在于作者也就是叙述者所经历的事与人，以及由这些事和人产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”对“当时的我”的“感受”的“再感受”。就《老王》而言，这篇课文的核心点应该是引导学生体味作者精准的语言表达，落脚点在作者独特的人生经验的感悟上。 首先是以理解作者情感为要旨的文本解读，带着学生领略经典文本的魅力、品味作者独特的写作风格。其次，是在文本解读基础上建立的情感理解。从“过去的我”与“现在的我”对老王渐变的情感中，真正领悟“几年过去了，我渐渐明白”这句话背后的坚守与执着，不仅仅品读出一份“愧怍”，更从中读出一个具有深刻的反省意识、有责任担当的知识分子形象。杨绛在《走在人生边上》曾写道：“人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。”七年级学生情感、意志、性格有很大的可塑性，优秀文本理应发挥熏陶感染与示范引领作用，以培养学生健全的人格与高尚的情操，发挥其“立德树人”的积极作用。 教学设计