18 威尼斯的小艇（教学设计）统编版语文五年级下册1.docx

18?威尼斯的小艇 教学设计 【教学目标】 1、学习本课“艇”“艄”“舱”等生字；借助插图，联系上下文在语境中理解“操纵自如”“船艄”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，关注语文语言表达形式，感受比喻的精妙。 3、学习并初步运用抓典型特征介绍某一事物的表达方法 4、初步了解威尼斯的风土人情，感受小艇与人的关系。 教学重难点： 教学重点： 了解写作方法，理清课文层次；领会抓住事物特点写的表达方法，体会静态描写和动态描写的写作方法，领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法；感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。 教学难点： 了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，感受威尼斯的风光美、小艇的形态美 【教学过程】 ?? ?一、整体感知，初步感受选材典型 导入：今天，我们一起学习马克.吐温的《威尼斯的小艇》。（出示威尼斯风光图）让学生说说‘这座城市给你留下怎样的印象？’ 威尼斯是座水城，奇丽风光很多，其中“碧水、蓝天、色调鲜明大理石”堪称威尼斯三绝。可是马克.吐温为什么偏对那里的小艇有兴趣呢？带着这个问题，请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。 出示词语：小艇???船头???船舱???船艄 ? ? ? ? ? ? ??散场???笼罩???停泊???夹着圣经 ? ? ? ? ? ? ??拥挤???耸立???静寂???摇晃 生读第一排词语，说说这排词语有什么特点？出示小艇图片让生说说小艇各个部位的名称。 生读第二排词语。你们发现第二排词语有什么特点？（散、笼、泊、夹）都是多音字。 第三排词语又让你们发现了什么？（这些词语都是由近义词组成）这种结构的词语还有那些？生齐读第三排词语。 为什么马克.吐温偏对那里的小艇有兴趣呢？请结合课文与同桌讨论。（是呀，当我们来到威尼斯举目四望皆是小艇，而且外形是那样的奇特，难怪马克.吐温对它情有独钟。所以，提起威尼斯我们自然会想起——小艇） 就像我们说到中国，自然就会想起——（长城），说到海南省文昌市，我们自然就会想起——（文昌鸡） 二、赏读比较，感受小艇外形典型 小艇已经成了威尼斯的象征。请同学们快速默读课文第二自然段，用横线划出直接描写小艇特点的词语或语句。 “小艇有二三十英尺长。” “小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。” 出示小艇图片，威尼斯小艇的样子和我们平常见过的船只一样吗？（从长、窄、翘、灵活四个方面说） 如果让你介绍小艇的外形，你还会从哪些方面介绍？（生说） 为什么马克.吐温不介绍这些方面？（抓住与众不同的特点） 马克.吐温抓住了这种“人无我有”的外形来写，才会让人印象深刻。 出示句子中带比喻的部分“……有点儿像独木舟。”“……像挂在天边的新月。”“……仿佛田沟里的水蛇。”既然前面已写清小艇的特点，后面部分能不能删？（让学生从用上比喻使句子生动形象去讨论） 你最喜欢那一句？说说理由。 马克.吐温就是通过抓独特的外形，让小艇缓缓地驶进我们的心中。 三、创设情境，挖掘典型。 小艇如此轻快灵活，离不开背后操纵的人。老师请一个同学读描写船夫的部分，其他同学边听边用横线画出课文写了船夫在驾驶过程中遇到哪几种情况。（生读第四自然段） 船夫遇到了哪些情况？（“来往的船只很多”“拥挤”“遇到极窄的地方”） 面对这些特殊情况，船夫是如何面对的？师生对读（师读遇到的情况，生读船夫如何应对的部分） 为什么马克.吐温选这几种情况来写？（因为更能体现不管遇到什么情况，船夫都能操纵自如。选取集种典型的情况，更能体现船夫的驾驶技术好。） 为什么船夫的驾驶技术这么好？（主要交通工具、经常驾驶、熟能生巧） 四、研究人物，凸显关系密切。 除了船夫，那些人与小艇的关系也很密切？（商人、青年妇女、孩子、保姆、老人） 你觉得还有哪些人的生活也离不开小艇？（小孩上学、记者采访……） 既然各行各业的人都需要小艇，为什么马克.吐温不把他们全部写出来呢？（商人代表不同的职业、青年妇女、孩子、老人代表不同年龄的人。） 这四类人代表着不同年龄、不同职业，选取这些典型的人物，就把这些成千上万的人都概括进去了。而这四类人恰恰是当时的威尼斯商业繁荣、社会开放和谐的缩影，这就是马克.吐温的高明之处。 五、创设语境，学习迁移表达。 小艇是威尼斯的名片，我们文昌市也有属于自己的名片。说起文昌，你会想起什么呢？（文昌鸡、椰子汁……） 看来属于文昌的名片太多了！请同学们选取一张属于文昌的名片，选其中一方面的典型来写一段话。（生写——分享） 马克.吐温通过选取典型的外形、典型的情况、典型的人物，把威尼斯小艇和威尼斯的人以及威尼斯这座水城紧紧联系在一起。这篇文章还藏着哪些秘妙？我们下节课再讲，请同学们阅读《威尼斯之夜》，思考这篇文章是选取了哪些典型来写的。