幼儿园：让环境“吟诗作画养品行” ——基于园本课程背景下环境创设的思考.doc

让环境“吟诗作画养品行” ——基于园本课程背景下环境创设的思考 【摘要】幼儿园环境对幼儿的终身发展有着重大的影响力，为改善幼儿园环境创设中“有美感没教育、有教师没幼儿、有零件没整体、有硬件没软件”等不足，尝试将园本课程之传统文化元素结合环境创设，让环境处处美如画、使环境主题变得有内涵、引导幼儿共同参与等措施着手，为幼儿营造一个能促进良好品行养成的文化氛围，促进了幼儿对民族文化精髓的理解和体验，养成文明礼仪的良好品行，陶冶优雅气质和博大情怀。 【关键词】传统文化 环境创设 品行养成 幼儿园生活中，环境和幼儿成长息息相关，正如《幼儿园教育指导纲要》中所说：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展正是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的作用”，同时要求“幼儿园应充分利用丰富的社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”可见，幼儿园环境创设的目的是在于促进幼儿良好品行的养成，为幼儿身心健康和谐发展创造良好的条件。在这前提下，身为教育者和教育环境创设者的我们需要思考：在环境中渗透哪些元素、营造怎样的环境最有利于幼儿成长？ 中华民族有着五千年悠久历史，其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产。传承传统文化就是用五千年的民族精髓哺育幼儿，培养他们宽阔的视野、博大的情怀、独立弘毅的人格精神。在人一生中接受素质教育、锻造健全人格的起始点开始的文化浸润，对幼儿世界观、人生观、价值观的形成及终生发展至关重要。分析其中的文化元素我们发现：文明礼仪、孝顺宽容、善良友好、唯美纯净等内涵都能通过直观展示对幼儿言行和思想产生影响，这与《纲要》的目标极为一致。 因此，传统文化元素在环境创设中的渗透即可完美实现教育的目标，又可达成历史传统的继承，在幼儿教育工作中显得意义重大并切实可行。 一、环境创设中存在的不足 《纲要》告诉我们：幼儿园环境不仅仅是直观展示的美感，更要教育意义和实际操作价值。纵观幼儿园环境的创设的现状，仍有不少老师在环境创设中存在着文化元素缺失等不足，表现为： 1.有美感，没教育。美化环境自然能给予人美的享受，但是，有的老师单从美感出发，漫无目的地制作，费时费力，追求完美意境，却忽视了对幼儿的教育意义，幼儿除了能从环境中看出物件之外，别无他物，更别说孩子的参与了。 2.有教师，没幼儿。很多老师将环境创设视为己任，从自己的喜好出发，用自己欣赏的眼光选择制作，单从环境整体看，就可以看出教师个人的品位和喜好，丝毫没有幼儿的痕迹；或者有的教师认为幼儿喜欢新奇刺激，过于追求新异，忽视了幼儿的兴趣点，使环境创设成了教师的手工作品展示。 3.有零件，没整体。环境创设布局凌乱是常出现的情况，特别是幼儿园大环境的创设，经常会出现就近的创设局面在风格、材料、主题内容完全不搭调的情况。有的教师为了省时省力，简单地将环境创设与幼儿作品展示等同起来，环境四周都是幼儿作品的简单呈现，其中看不出布置的明线，更体现不出主题下教学内容的内涵，随意的、缺乏连贯性的零件摆设完全失去了对幼儿的教育意义。 4.有硬件，没软件。硬件是指能呈现出来的墙饰等硬环境，软件则是在环境衬托之下的教学相关活动，用于烘托环境对幼儿的影响。在软环境的作用下，硬环境成了相辅相成的主题墙或展示平台。但是，由于教师缺乏幼儿活动与环境的链接和互动，往往将硬环境和软环境彻底分开，幼儿与环境缺乏对话互动、相对无语。 二、传统文化元素在环境中的呈现 幼儿园环境创设不仅是艺术活动，更是一门学问，让环境会“吟诗作画养品行”，使幼儿在诗意的环境中获得美好的情感享受，得到文化元素的潜移默化、此处无声胜有声的浸润效果，是传统文化内涵结合在环境中呈现给幼儿的最大意义。 1．人游诗画中——环境美如画 爱美之心人皆有之，幼儿更甚，他们的世界美丽多彩，纯粹清澈。为了让幼儿的身心受到美的熏陶，我们坚持“以美育美”，精心创设富含文化内涵、经过装点修饰而又不露痕迹、源于自然而又超于自然的美的环境，凸显环境的美育功能，提高幼儿审美情趣，让幼儿在美如画的意境中学习生活，获得美好的情感体验。 我们认真解读了古诗词中的意境，根据四季的不同景色，选择了相应的古诗进行了环境布置，为了符合幼儿的审美心理，我们用明快的色彩、简洁的造型吸引幼儿视线，促动幼儿的心灵。如春天的《江畔独步寻花》中黄四娘家繁花似锦，春光烂漫的景象通过团团的花簇、漫天的彩蝶、自在的黄莺全面烘托；夏日的《晓出净慈寺送林子方》用一“碧”一“红”突出了满塘的莲叶和荷花，立上头的蜻蜓生动活泼，呼之欲出，整幅画面给人的视觉带来的强烈的冲击力，具有极其丰富的空间造型感，使整幅画面绚烂生动；秋日的《山行》霜叶红遍一片，煞是亮眼，不仅仅是色彩更鲜艳，更有耐寒、经得起风霜考验的寓意，表达了