双减案例-菜单式假期超市：“双减”视域下小学生假期生活新形式.pdfVIP

北京师范大学教授肖川博士曾说： “作业是教师精心准备给孩子的礼物。” 特别是在漫长的假期中，作业作为学习的方向标更是重中之重。但因传统教学影 响，假期作业大多以书面形式呈现，导致学生对其缺乏兴趣，尤其是在 “双减” 落地之后，提出假期作业要 “玩中学，学中悟”，具有可操作性、趣味性等特点， 更是对假期作业合理设计提出了更高的要求。 为寻求解决途径，我校调查学生 1081 人，发现仅有 195 人表示满意目前假 期作业，大部分学生和家长持保留意见。 图 1.我校假期作业满意度调查 因此进一步把脉，深入研究内在问题，通过收集整理，发现主要存在问题如 下： 7 图 2.假期作业不受认可原因统计 假期作业作为长时间指导性学习材料，教师对其寄予厚望。因此在布置作业 时更倾向于多多益善，却很少考虑作业内在联系，使得假期作业多且杂，而学生 年纪尚小缺乏规划性，以致频繁出现作业完成不了或代写等问题。 假期作业多以书面呈现为主，内容重合率高，问题设计也未经打磨，对学生 而言可谓繁复而又无趣，且从长远角度看，对新课标中强调的知识应用和知识实 践等关键能力的锻炼也十分受限，并没有发挥出作业应有价值。 假期作业和平时作业最大区别在于学生完成后不能直接批改或得到反馈，这 就导致学生得不到及时的认同感，丧失作业积极性，从而不愿再像在校一样高效 保质的完成。 针对上述问题，我校根据本校特色提出建立假期作业资源库，从根本上瓦解 作业高量低质的问题所在，真切减轻学生学习压力，从而为学生的假期生活提供 了另一种可能性。 我校以 “双减”为契机，创意性推出 “菜单式假期超市”创意项目，由校长 直接担任董事长统筹全局，教务处任职总经理负责超市收支，学生在假期时可下 单 “1+X”菜单式作业，其中 “1”为巩固基础性作业， “X”则为特色拓展趣味假 8 期实践或综合性素养作业，打破了传统教育束缚，将学生从枯燥的书面作业中解 放出来，切实落地的促进学生全面发展。 为实现 “保质低量”作业突破，我校开启分层作业，针对优等生、中等生和 后进生量体裁衣，定制符合学生最近发展区假期作业，并将学科任务详细落实每 一天，从而实现 “1”的优化。临近假期时，学生可依据自身情况挑选作业等级， 由班主任统计，最后汇总到教务处实现作业自主。同时，我校给每个学生颁发一 张作业打卡表，每天按时完成对应作业得到家长签名便可获得 1 积分，如若假期 作业质量优异，态度端正家长可填写申请单，额外奖励 5— 10 积分，激励学生高 质完成假期作业。 图 3. “1”作业打卡表 项目化是激发学习探究兴趣的有效途径，我校为丰富作业形式，增加课外活 动，提高学生选购作业兴趣，每学期期末定期举办项目化特色活动，分年段设置 诸如 “瓯越年文化”、 “世界读书日”、 “农作物实验室”等项目拼盘，支持学生假 期自由组队。每个项目都分为低段、中段、高段切实保证全员都可参与，对通关 的个人和团队在开学初授予奖状和对应数量的积分并展示作品。在选择时学生可 根据积分指南进行挑选，难度星级越高，通关后获得的积分越高。该活动既有突 出个性特长的活动内容，又有考验团体合作的形式，鼓励全班参与，在玩乐中解 决学科难题。 9 图 4.项目化作业海报 另外为能让学生尽可能参与，学校推出活动评价表，其中自我、伙伴和家长 评价分别占 1/5，教师评价占 2/5，加权计算积分，以此监督学生认真参与。 表 1.项目化活动评价表 随着 “双减”实施，劳动教育越来越受关注，培养学生正确劳动教育观已然 刻不容缓。我校根据不同年级孩子特点，设置 “劳动清单”给学生分配力所能及 的家务事，且根据每项熟练程度以及参与量分别设置 1-3 积分。在假期中学生可 在钉钉平台选购任务，赚取积分，多劳多得。完成任务后打卡并分享班级群积赞 最多的前十名可额外获得 1-2 积分，从而循序渐进培养学生劳动习惯和技能，真 实促进德智体美劳全方位发展