初中历史_科举制的创立教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

第4课《科举制的创立》教学设计 【教学目标】 1.通过本课学习，了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。 2.通过讨论隋朝创立科举制度的原因、按考试成绩选拔人才带来的变化、科举制度的影响等问题，培养从具体历史事实引出结论的能力。通过采用小组讨论的方式，培养共同学习、互相促进的能力。 3．通过本课内容的学习，认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要，认识到制度创新是人类社会进步的组成部分。 【教学重难点】 1．教学重点：科举制度创立和逐渐完善的过程。 处理方法：通过自主阅读教材结合导学案，把握故事情节，讨论归纳展示，在学生头脑中形成清晰思路，使学生认识到隋炀帝设立进士科正式确立了科举制，唐朝继承发展，健全科举制度。 2．教学难点：科举制的进步意义。 人教版的内容中没有介绍士族制度和九品中正制，因此学生难以理解隋唐时期选官方式变化的进步意义。通过学生查阅资料、讨论及教师的点拨讲解，使学生对科举制的认识从感性上升到理性，从而能够全面辩证的评价科举制。 【教学策略】 “课前预习—课中自主学习、合作探究—课后拓展提升”教学法。课前下发导学案提纲，指导学生对教材的预习，完成本课教学。课中以故事“穷书生张有才的命运”为主线，将教材整合为为三个教学篇章，完成本课教学。在此过程中，教师创设历史情境，演绎历史过程；展示资料，呈现历史现象；联系现实，培养以古鉴今的能力；学生合作参与、主动探究、交流体验，升华历史情感。 【教学准备】 1．教师：收集图片、视频、文字材料等资料，制作多媒体课件；设计预习提纲；整合教材，设计主要环节。 2．学生：根据教材的导学问题自学课文，查找与科举制有关的相关材料。 【教学过程】 [导入新课] 设计思路：通过影片《舌尖上的中国Ⅱ三餐》中高考片段引入，调动学生的热情，水到渠成。 师：同学们，大家看过《舌尖上的中国》吗？（播放视频），影片中的70辆大巴在这学生去干嘛？（学生回答：参加高考）而高考这种通过考试选拔人才的方式源于哪种制度呢？（学生回答：科举制度）不错，下面我们就来共同学习第4课《科举制的创立》。 设计意图：通过影片导学，与学生现实生活密切联系在一起，用高考这一话题导入新课，自然而有效，既能烘托课堂气氛，更能与本堂课的教学内容巧妙衔接，调动学生的学习兴趣，使学生由今及古，明确古代是如何选拔官员的？真正做到学以致用，理论联系实际。 [讲授新课] 一、明确目标，自主学习，分组交流 设计思路：出示预习提纲，要求学生结合导学案分组交流。既是对课前预习效果的检查，又能为接下来的问题探究提供知识依据。问题如下： 1.科举制诞生的背景？诞生？作用？ 2.科举制的完善：时间？科目？关键人物及分别贡献？ 3.科举制产生了什么影响？什么时候废除的？ 生：自主学习，分组展示预习成果。 师：对学生的预习进行引导。 设计意图：通过问题和导学案引导，学生自主学习、合作交流，为后续的学习作好铺垫。培养学生收集材料、整理材料、运用材料的能力，并由浅入深学会探究。通过采用小组讨论的方式，培养共同学习、互相促进的能力。 二、学习反馈，汇总展示 （一）故事引领，学习新课“科举制的诞生”部分 设计思路：创设情境一《穷书生张有才的命运》的故事。魏晋以来隋唐以前，如果你是主考官，“高门子弟李富贵VS穷书生张有才”哪个人有资格做官？ 师：得出科举制诞生前的选官制度——九品中正制，造成“上品无寒门，下品无势族”的局面。 生：结合材料回答科举制诞生的背景 ①魏晋以来，官员大多从高门权贵的子弟中选拔。权贵子弟无论优劣，都可以做官。 ②许多出身低微但有真才实学的人，却不能到中央和地方担任高官。 师：也就是说，科举制创立前，做官必须同时具备的条件 1.本人要出自高门权贵家庭 2.必须有地方官员和高门权贵的推荐 这样按身份出身来选拔官员各方会是什么态度？（生回答） 师：于是科举制应运而生。 生：回答科举制创立的过程 ①隋文帝开始用分科考试的方法选拔官员。 ②隋炀帝时正式设置进士科，我国科举制度正式诞生。 师：播放视频“科举制的创立”提出问题 科举制的实施后…… 高门权贵子弟失去了什么？ 原来把持选官实权的官员和高门权贵失去了什么？ 出身低微的读书人得到了什么？ 朝廷得到了什么？ 生：回答科举制诞生的直接作用 ①门第不高的读书人，可以凭才学做官， ②选拔官吏的权力，也从地方集中到中央。 设计意图： 通过创设“高门子弟李富贵VS穷书生张有才”情境，结合材料让学生认识到魏晋时按门第选官不利于选拔人才，不利于社会的进步和发展，也有利于锻炼学生阅读材料获取有效信息的能力。 （二）结合情境，学习新课“科举制的完善”部分 设计思路：投影“科举制的完善”的相关问题，并点拨 师：1、朝代 2、科目 3、