初中历史_汉通西域和丝绸之路教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《汉通西域和丝绸之路》教学设计 一、教学设计意图 体现“教为主导，学为主体”的教学原则，遵循“论从史出，史论结合”历史学习基本方法，培养学生的唯物主义史观和探究精神，重视过程参与，在参与的过程中获取知识、培养能力。 二、教学分析 （一）教材分析 1.本课在教材中的地位与作用 本节课通过讲述西汉时张骞两次出使西域，最终促成中原地区和西域的交流，西汉设置西域都护，为我国新疆地区的历史渊源提供了法理上的依据，有利于学生加深今天的中国“维护祖国统一，反对新疆独立，打击分裂祖国的非法行为”活动的理解，从而坚定维护祖国统一的正确立场；丝绸之路的开辟，为中西方文化的交流作出了贡献，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了这两个文明的相互渗透，增强学生的民族自豪感和爱国热忱。本节课内容也是秦汉历史的有机组成部分，本单元的重要课程。 2.教学重点 “张骞出使西域”和“丝绸之路”。 依据是：张骞出使西域，是西汉时期中原地区与祖国西北边疆联系和交流的开始，张骞两次出使西域之后，汉朝和西域的联系日趋密切，最终西汉政府设置西域都护，确立了对西域的政治管辖，从此，今新疆地区正式成为我国领土不可分割的一部分，为新中国成立以来“反对新疆独立，维护祖国统一”提供了法理依据；丝绸之路是张骞通西域后正式开通的，它有陆路和水路之分。本课重点应让学生了解陆上丝绸之路经过的主要地点。 3.教学难点 正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方文化交流史上的地位。 依据是：丝绸之路的得名，是因为丝绸是当时通过这条通路中国最初输出的代表性商品。但它更重大的贡献是推动了中西方文化的交流。例如，中国造纸术、印刷术、火药等，都是通过丝绸之路传入西亚再传入欧洲；佛教、伊斯兰教也是由此路首先向东传入中国的。丝绸之路是当时世界文化交流的主要通道，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了这两个文明的相互渗透。 （二）学情分析 1.七年级学生对历史学科接触时间不长，未能掌握有效学习的方法，需要教师耐心引导。 2.七年级学生对历史探究的兴趣浓厚，对祖国悠久的历史和文化也有较强的自豪感，这在客观上有利于对本课的学习。 3.由于七年级学生的认知水平有限，对丝绸之路的文化内涵和在东西方文化交流史上地位不易理解，这给本课难点的处理上增加了难度。 三、教学目标： 1. 知识与能力： 了解张骞两次出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路、班超出使西域等基本史实，为进一步掌握我国古代史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方文化交流的历史过程奠定基础。知道陆上丝绸之路经过的主要地点；概括丝绸之路开通的历史意义。 2. 过程与方法： 通过观看视频资料、阅读教材完成基础知识的掌握，培养阅读、自学、知识概括和归纳能力；通过小组讨论和问题探究加深对知识的理解，培养学生合作意识、探究精神、表达能力；通过激励引导，引导学生把所学知识联系生活实际和中国的现实，培养知识迁移能力。 3.情感态度价值观： 通过对张骞两次出使西域情况的了解，激发对历史英雄人物的崇敬之情，通过西域都护的设置和丝绸之路开辟的学习，激发学生的民族自豪感和爱国热情。 四、教法与学法设计 为了更好地突出教学重点、突破教学难点，凸显三维目标，本节课对教法和学法作如下设计： （一）教法上：多媒体教学、启发式教学、学生中心教学 （二）学法上：自主探究性学习、归纳法学习 五、各环节设计及目的 环节 过程 目的 环节一：激趣导入 通过猜谜语，激发学生探究学习的兴趣。 通过比较新疆和“西域”的的差别，激发学生进一步学习的兴趣。 激发学生的学习兴趣，导入新课。 环节二：忠心报国 引导学生阅读教材，了解西域的地理范围。 通过两首古诗，引导学生了解西域环境的恶劣。 通过地图分析和材料解析，加深学生对出使西域必要性的认可和当时险恶环境的理解。 通过对西域恶劣环境的揭示，引导学生理解张骞渴望为国建功立业、不怕艰难险阻、牢记使命的爱国主义精神。 环节三：张骞通途 1.观看视频，了解张骞出使西域的情况。 2.阅读教材，加深对张骞出使西域情况的了解。 了解张骞出使西域的概况。 环节四：不辱使命 1.指导学生了解历史学家对张骞的评价。 2.引导学生归纳想张骞有哪些精神值得学习。 评价张骞，学习张骞。 环节五：互通有无 指导学生阅读教材，了解张骞通西域后，中原地区和西域经济文化交流情况。 了解张骞通西域后，西域和中原地区经济文化交流的情况。 环节六：纳入版图 分析汉朝设置西域都护的历史原因，引导学生理解新疆地区归属中国的历史依据。 培养学生的国土观念。 环节七：维护国家统一，反对分裂祖国。 展示疆独分子破坏祖国统一，阴谋分裂祖国的违法、犯罪事实。 引导学生坚定学生维护国家统一，反对分裂祖国的思想。 环节八：丝绸之路 1.引导学生阅读