基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究.docxVIP

?基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究 摘要：新课标确立了培养学科核心素养的教学目标，小学语文的本质也随之发生了变化。大单元教学设计可以弥补传统教学设计中知识点分散的缺陷，使学科内外知识得到充分的融合，进行大概念的教学。另外，课程核心素养的出现，也使小学语文教学设计发生了重大变化，由单纯的知识、课时的设计变为了整体的大单元设计。小学语文大单元教学，力求将知识和技能、过程与方法、情感与价值三个维度的目标有机地结合起来，推动学生的自主、合作和探索学习，使学生的语文能力得到全面提升，能更好地学习小学语文。 关键词：核心素养；小学语文；大单元教学 引言 核心素养是我国基础教育理论和教学改革的一个重要标志。小学阶段的教育肩负着实现核心素养的重大使命。文章主要阐述了大单元教学的概念以及特征、与传统单元教学的共性和区别，分析了实施大单元教学的原因，并研究了核心素养培养下的小学语文大单元教学的基本步骤，以为落实小学语文大单元教学提供参考。 一、大单元教学的特征 大单元教学最显著的特点是“大”，主要包括以下方面： （一）以大概念来控制教学的内容 大单元要有核心主题，有技能，有思想，有观点，有原则，有策略，以大概念为支撑，有较强的概括性和普遍性的理论核心知识，是当前急需整理、提炼、研究和重构的重要内容。例如，在传统的语文教学中，关于听、说、读、写等方面存在不同的理论认识。之前坚持“语言要以目标为中心”，写作、阅读、倾听也要考虑目标对象，既要还原语境，又要考虑知识背景，还要考虑目的、对象、语体等。通过这种方式，可以将其归纳为一种更高级、更具普遍性的语文定理：上下文决定话语的内容与形式；也就是说，所有的语言运用都是基于目标的。这是一个很大的主题，具有很强的综合性。然而，在当前的小学语文教学中，对这种大概念却是相对落后的研究。 （二）组织和重构课程的内容 因为大单位的内容通常是非常复杂的，所以要将其组织起来，并将其有效地联系在一起。结构化是课程内容的逻辑表达，在教学内容上要遵循学科逻辑、认知逻辑、心理逻辑等，对课程内容进行整合、改造和创造。这一重构对课程专家、教材专家和一线教师的学术积累、学识和创造能力都是有很强考验力的。 二、核心素养培养下的小学语文大单元教学的基本步骤 （一）明确教学任务的目标 教学目标是教学设计的核心，它引导着评价任务、学习过程、作业与检测和学习后的反省。明确教学目标是要让学生知道要学些什么。把学习目标作为大单元教学设计的首要因素，反映了“结果导向”的反向设计特征，突破了基于学习活动和内容的随意预测学习效果，提高了课程设计的系统性、科学性。从宏观上讲，教学目标应与现实环境中的核心素养相结合，强调其对学生的发展性和与知识体系的整合；从微观的角度看，要把教学的目标落实到具体的学习过程中去，把教学的成果转化为可观察、可测量、可评价的学习成果。明确情境教学任务的目标，首先要从国家课程标准、小学语文的知识内容、学生认知发展的层次、社会需求等方面进行分析。传统的教育强调，教育目的要具体、可观察、可测量。课程标准在确立这一目标方面起着举足轻重的作用，然而，目前国内的小学语文课程标准还存在不足之处。长期以来，国内对小学语文课程内容的规范、核心知识与技能的发展一直缺乏深入的研究，导致了教师在课程开发上的难度大幅度增大。对教学目标的衡量，一要按照国家课程标准，对课程标准进行分解；二要根据学生的学情，掌握学生的学业状况和学习需求；三要合理使用教科书，对教学内容进行分析、整理；四要把这些教学目标转换成情境任务与活动设计，这一点尤为重要。 （二）设计整合性的教学内容 实施教学内容整合，第一个要面对的是以情境为基础的核心知识开发。这个步骤若没有做好，将无法在课程标准内容开发上取得重大突破。这项工作也许还需要一段时间才能完成。 （三）教学实践和设计 设计教学活动、教学支架、教学策略和教学流程，促进学生在课堂上形成有效的体验。大单元教学中的一个重要环节就是设计出富有创意、让学生乐于参与的、行之有效的教学实践。由于传统的知识教学模式，缺乏有效的教学措施和实践设计经验，严重地限制了大单元教学的进行。小学语文教师在设计情境、策略、过程、活动、思维、评量表等方面常常力不从心。虽然有些教师的教学阅历很不错，但一旦变成了考试练习，难免会走上一条老路。这就要求一线教师多学习，多实践，多创造。在未来的小学语文教学中，创造性的活动设计技巧一定会得到极大的发展。 （四）分享与评估课程体验 分享与评估课程体验与课程目标、课程内容密切相关。传统的课程评估通常是以学习为基础，而现在，教师更多地关注于过程评估，乃至预设评估。评估的目的是要解决学生在大单元教学中的期望成绩。基于反向设计思想，把评估放在教学目的与教学过程之间，这就是大单元教学设计的特殊性。评估紧跟在目的后面，有助于提高两者