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2 0 2 3 年 - 2 0 2 4 年 挖掘文本资源，在阅读教学中适时仿写，提高习作能力的实践探索 一、 问题的提出 语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。写作，是 小学语文的重点，也是难点所在；许多老师常为学生的写作能力苦恼，学生也往 往觉得写作是最困难的一件事，不知道从何下手。 《课程标准》针对习作强调“教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔 空间,强调学生的自主和教师的提供”。作为教师，“提供”就是要引导 学生利用文本资源、习作资源及其他资源，就是要帮助学生开放视野，拓展时空， 厚积薄发；就是要指导学生广泛而有效地阅读，通过文本的学习增强语感，达到 欣赏、模仿，进而积累、超越。因此，我们认为从低年段开始，从模仿练笔入手， 让学生掌握基本的表述方式，再到引导学生拓宽视野，自主发挥非常重要。针对 中年学生的认知水平和习作要求，我们提出了“挖掘文本资源，在阅读教学中适 时仿写，提高习作能力的实践探索这一课题。探索在新课程理念的指导下如何 有效利用和开发文本资源，为学生提供充分而有效的练笔资源和机会，从仿到创， 提高学生习作能力。真正达到提效减负的目的，也为习作教学提供有效的经验。 提高学生的习作能力是语文教学中的重点和难点问题，本课题的研究，主 要是对文本资源进行有效的挖掘，在阅读教学中利用文本的学习，让学生适时进 行仿写练习，提高习作能力。 以下是概念定义： 文本资源：本课题中的文本资源是指导学生学习的写作材料。 仿写：指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的 是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时 达到训练作文的目的。在小学作文教学中，适时适量地仿写既可以消化读的 内容，又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的用意不在于刻意的摹仿， 而在于加入主观感受的再创造。 二、 研究目标 学生达成目标： 1、增加学生对文本语言理解的深度和广度，激发学生的写作兴趣。 2、促进学生积累语言，掌握语言表达方法。 2 0 2 3 年 - 2 0 2 4 年 3、拓宽学生的写作思路，提高写作能力。 教师达成目标： 1、有效利用和开发文本资源，为学生提供练笔材料的途径。 2、有效提高习作指导效率。 3、通过研究提高理论水平和课题研究水平。 三、 研究内容 (一)学生习作方法、习惯与能力的状况分析。 (二)教师习作教学现状的分析研究。 (三)挖掘和利用文本资源，为中低年级学生提供有效仿写资源的研究。 (四)阅读教学中有效仿写时机的选择与指导策略研究。 根据教师任教学生的特点及要求，我们确定了三个研究点： 1.挖掘文本资源，在阅读教学中有效进行句的仿写的研究。 2.挖掘文本资源，在阅读教学中有效进行段的仿写的研究。 3.挖掘文本资源，在阅读教学中有效进行篇章仿写的研究。 四、 研究方法 问卷调查：通过问卷调查了解学生习作的方法、习惯及能力。 行动研究法：在教学实践中开展活动。 五、 研究步骤与研究过程 研究步骤 第一阶段(准备阶段):收集资料、调查学生的学习状况(2023年9月—— 12月) 第二阶段(实施阶段):进行行动研究，实践策略研究(2023年1月—— 10月) 第三阶段(总结阶段):终期资料整理及效果评估，撰写结题报告(2023年11 月—— 12月) 研究过程 (一) 加强学习 为了科学地进行课题研究，由理论指导实践，我们先后阅读了不少理论及相 关的书籍，如朱智贤著的《儿童心理学》,朱作仁、祝新华主编的《小学语文教 学心理学导论》,张大均主编的《教育心理学》等。 其次，我们还查阅不少学术论文和教学刊物，如熊开明编的《小学语文新课 程教学法》,杨颖等人著的《新课程理念与小学语文课堂教学实施》,叶圣陶著的 2 0 2 3 年 - 2 0 2 4 年 《文章例话--叶圣陶的二十七堂作文课》和《叶圣陶(学生阅读经典)》,叶多嘉 著的《北京市小学特级教师经验专辑八》。 此外，我们还抓住了语文课教研，级部备课等时间，与其他的语文老师们共 同探讨有关引导学生仿写的方法和策略。这些学习使我们对本课题研究的相关内 容有了根深入的理解，提高了研究的针对性和实效性。 (二)开展抽样调查与平时观察，为课题研究提供科学有效的信息资源。 开展学生写作水平现状分析，了解学生的实际情况，以便有针对性地寻找策 略。我们三位老师分别对本班学生进行了观察、调查问卷，并根据学生日常写话 进行分析，发现学生存在以下方面的问题：低年级的学生写话中发现他们词语贫 乏，极少运用课文中的优美词语和各种的句式。中高年级的学生构段成篇的能力 比较差，所写的内容往往空洞枯燥，不会灵活运用从文本中学到的优美词句。 (三)针对分析结果，制定了一系列措施。因为我们是三位老师合作，我们制定 各年级的仿写内容及方法，