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基于群文阅读的小学语文微课教学研究 摘要：在新课改背景下，正确引导学生自主探究，不断培养学生独立学习能力，已经成为现代教育的必然趋势。所以在具体开展小学语文教学过程中，加强注重群文阅读和微课的合理应用，有利于学生选择合适的自主阅读方法，提高学习意识，更好促进学生全面发展。 关键词：群文阅读：小学语文：微课教学 群文阅读是当前小学语文教学的新型教学方式，而现代教学理念的提出是为了引导学生主动参与自主探究活动，不断培养学生独立学习能力。与此同时，在具体展开阅读过程中，仔细发现文章写作规律，有效学习阅读技巧及写作手段。尽管如此，现阶段群文阅读教学依旧没有在小学语文教学中发挥作用。而微课教学模式的出现引起小学语文教师的注意，积极运用自主探究方法，及时发现群文阅读教学存在的问题。 一、明确群文主题，设计微课内容 在具体开展群文阅读教学过程中，长期受到传统教学观念的影响，导致学生自主探究无法实现。对于这种情况，教师应当及时采取相应的解决方法，有利于自主探究活动顺利展开。尽管如此，由于微课教学内容比较少，所以在明确群文主题过程中，科学设计微课内容，帮助学生梳理探究思路，有效提高阅读能力[1]。 比如在学习部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆索亚历险记》课文时，教师没有提前设计微课内容，导致在具体开展教学过程中，无法引导学生自主探究“文章故事梗概”“你对文章的人物做何看法？”两个问题。对于这种情况，教师积极运用微课引导学生开展探究相关问题，如“阅读完《鲁滨逊漂流记（节选）》，说一说文章哪个段落比较精彩？作者是如何描述这一段落的？”等。虽然在设计微课教学内容过程中受到文章内容的限制，但教师通过正确引导使学生掌握这一类型的文章主体内容或者解读人物形象，例如《鲁滨逊漂流记（节选）》开端、过程、高潮和结局是什么；或者你认为尼尔斯是怎样的一个人，从哪个段落看出的。此时教师灵活运用微课设计课程教学内容，协助教师在具体开展语文教学过程中，主体围绕这一标题鼓励学生自主探究。在这种教学模式下，不仅帮助学生减少探究压力，也能激发学生探究积极性，大大提高学生群文阅读质量，潜移默化培养学生阅读能力。 二、创设情境，深化阅读 当小学语文教师正式开展群文阅读教学过程中，可以通过情境创设的教育模式，有利于学生深化阅读。比如在学习部编版六年级上册《浪淘沙》、四年级上册《凉州词》这二首诗词过程中，要想充分彰显黄河的气势磅礴，借助以上两篇诗词从不同角度、不同景色的深化描绘，运用微课为学生创设两种教学情境：第一通过视频播放壶口瀑布中黄河波涛骇浪、千斤坠落的景象；第二通过视频播放黄河流入玉门关的景象。根据这两个视频情境创设，能够让学生从三个角度观看到黄河的壮丽景观。当学生再次朗读这两首诗时，能够真正感受到“九曲黄河万里沙，浪涛疯癫自天涯”等壮观景象。具体将抽象文字转化成观赏视频，引导学生通过解读感受诗词产生的情感，更好激励学生在群文阅读过程中细心品读。 三、丰富学习内容，拓展学习范围 相关规章制度明确指出，小学语文课程应当具有活力性且创新性，当教师正式开展小学语文教学过程中，有效扩大学生知识面，帮助学生灵活运用所学知识。因此在具体开展群文阅读教学过程中，教师科学设计微课，逐渐延伸教学内容，同时对其进一步优化和丰富，不断拓展学生在语文学科方面的学习范围。比如在学习部编版六年级上册《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》三篇文章过程中，教师围绕“鲁迅”作为微课教育主题，介绍鲁迅生活经历和文学背景。鲁迅是中国现代文学的奠基人，他的作品有《狂人日记》《朝花夕拾》《野草》等。除此之外，鲁迅是五四运动的参与者之一，他在日本学习期间主攻医学专业，后期看到中国现状，执意投笔从戎，积极参与五四运动，加快推动中国文学发展。《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》分别从鲁迅自身、鲁迅是亲人及他人角度表达鲁迅是怎样的一个人。同时，教师运用微课补充鲁迅的其他资料，有利于学生在了解鲁迅背景情况下对文章有了新的认识，通过鲁迅生平让学生真正明白为什么鲁迅的思想不断改变。所以在学习三篇文章过程中，通过微课教学方法不断拓展学生学习范围，促进学生语文知识面扩大，加深文章印象，更好提高学生文学素养[2]。 四、优化教学形式，提高探究积极性 学生是课堂教育的主体，特别是在小学开展群文阅读教学过程中，只有激发学生对知识的探究欲望，才能帮助他们形成自主探索意识。教师在具体开展群文阅读教学过程中，可以借助微课逐渐优化教学形式，大大提高学生探究积极性。比如在学习部编版五年级下册《长歌行》（汉乐府）一课时，其题材属于诗词类型，很有可能激发学生学习积极性。为了提高学生探究热情，教师积极采用微课讲解文章隐藏的含义，同时播放背景音乐，以便学生挖掘诗词内涵，理解其表达的