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课堂内学生交往技能训练的浅谈 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈课堂内学生交往技能训练 1 2.注重交际的互动性，引导学生乐于口语交际 4 文2：浅谈小学英语高段写作技能训练 6 一、小学英语写作能力的内涵 6 二、小学英语写作训练的原则 7 1.循序渐进 7 2 方法多样 7 3 以口语和阅读为突破口 7 三、小学英语写作训练活动 8 1 听写、抄写，训练小学生写作的基础 8 2仿写、改写与续写，训练小学生写作的基本功、想象力和创造力 8 3 小学高段，应训练学生对不同类型作文的写作能力 8 四、结语 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 课堂内学生交往技能训练的浅谈 文1：浅谈课堂内学生交往技能训练 在平时的教学中，我们发现学生课堂交际中存在着一些不容忽视的问题：①学生胆怯害怕、羞于开口。②学生交际的内容比较粗糙。③教师重视说的指导，忽略听的训练。 究竟是什么原因让学生不愿表达、不会表达呢？这是由于家长、教师的要求笼统抽象。那么具体应该怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？我们往往只看重结果而忽视了它的整个过程。课堂是学生学习的主阵地，我们应当在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。 当今语文教学应该屏弃这种老师讲，学生听的现象，倡导启发式和讨论式教学，体现以学生为本模式。如果教师巧妙地利用课堂教学这个机会，激发学生的兴趣，不仅让学生发现问题，提出问题，解决问题，还大大提高了学生课堂的交往能力。 例如我在讲到《背影》这一课时，有个同学问到：“课文为什么以背影为题？作者又从这个背影想了什么？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并没有马上处理这个问题，而是激发他们的兴趣，对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么会问出这样的问题，谁愿意和他交流？”有个同学说：“ⅹⅹ同学你提这个问题是不是因为课题叫‘背影’？”提问题的那个同学说：“对，因为我不知道他写这个背影有什么特别的。”和他交流的这个同学说：“那我觉得你应先弄明白作者对他的父亲有着一种什么样的感情？这样就可以理解题目的意思了。”第一个同学：“嗯，你说的对，谢谢！”这样两个学生的一问一答，在锻炼了他们发现问题能力的同时，交际能力也提高了。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。下面谈谈我在日常教学中对学生进行课堂交往技能训练的一些粗浅探索。 1.从实用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容具体归纳为以下四个方面 1.1学会倾听他人发言；倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。 1.2认真准备大胆陈述自己的想法；陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。教师应要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意控制音量，即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。 1.3态度诚恳修正他人观点的不足；修正他人观点，主要是指修正同学的发言。教师可要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的挑刺。 1.4细心体会接受他人提出的建议；接受他人建议包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心地听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加勉。如果时机适宜，则要学会适当地进行辩解，以保持交往双方交流。 2.注重交际的互动性，引导学生乐于口语交际 学生渴望说只是个开始，还要使学生乐于说。口语交际的核心是“交际”二字，注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。 2.1师生互动；口语交际的互动很重要的一点是老师的调控作用。要处理好与学