三年级数学上册第四单元集体备课记录表.docxVIP

三年级数学上册第四单元集体备课记录表 时 间 2011 年 10 月11 日 地 点 西下办公室 学 科 数 学 主发言人 张 静 年 级发言主题 三年级 第四单元 《加和减》 教材分析 参加人员 张 静 吴文龙 陈必举一、第四单元 《加和减》 教材分析 张 静 （一）内容和安排 两位数加、减两位数（和不超过100） 与倍数、相差数有关的两步计算实际问题1.P39~P42 口算与估算 ?两位数加、减两位数 ?几百加几百和相应的减法 ?估计两位数加减法的结果2.P43~P45 两步计算的实际问题 P46~P48 单元练习 （二）教材说明和教学建议1.口算与估算 ?鼓励独立思考，允许算法多样 讨 ?以旧带新、促进类比 ?从口算带估算，以估算促口算 ?运用估计解决实际问题2.解决实际问题 论 ?用线段图对信息再加工，寻找解 题方法 ?组织解法交流，体会解题思路 ?鼓励解法多样，不要求一题多解 内 陈必举 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和不超过100），解 决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学 容 生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高。 教材先安排口算的教学，再安排解决实际问题的教学。这样， 学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算，既便于解决实际问题，又巩固了口算能力。 口算教材有四个编写特点。 （1） 鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。 在教学两位数加两位数（和不超过100）与两位数减两位数的 口算前，学生已经掌握了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的口算，还掌握了两位数加、减两位数的笔算方法，这些都是学习本单元口算的重要基础。教材考虑到学习资源比较丰富，第39页与第41页的例题都让学生先计算，再把自己是怎样算的在小组里相互说说。 学生的计算思路必定是多样的。这和被激活的旧知识有关，也和学生的思维习惯、个性特点有关。如44+25的计算。 思路一： 40+20=60 4+5=9 60+9=69 思路二： 44+20=64 64+5=69 思路三： 44+5=49 49+20=69 学生中还可能出现其他算法，无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题。教学最关注的是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性。所以，教材提倡选用最适合自己的那种方法。 组织对比，区分进位与不进位、退位与不退位，既能提高口算的正确率，又为估计打基础。 教材先教学加法口算，再教学减法口算。在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学，有利于学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点。同样，在减法口算中也把不退位减和退位减作出类似的教学安排。为此，教材在两道例题里分别组织学生进行进位加与不进位加的对比，退位减与不退位减的对比。由于学生的算法多样，所以这里的比较应是同一种计算思路和具体方法的比较，是每一名学生自主进行的比较。不能是不 讨 同思路、不同方法的比较。仅以上面的思路一为例： 相同点——两道题都分别算几十加几十与几加几，再把两个结 果合起来。 不同点——由于前一道题里的几加几结果不满10，后一道题里的几加几结果超过10，所以前一道题的最后一步算的是几十加几， 论 后一道题的最后一步算的是几十加十几，两道例题后面的“想想做 做”第1题都预设了可进行比较的空间。如，25+44=69，25+49=74， 两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢？57 -32与57-39都是57减三十几，为什么差分别是二十几和十几呢？这 内 些对比能引起学生对进位与退位的注意，能有效减少口算的错误。同时，这些对比还为估算作了充分准备。 带出得数是一千几百的整百数加法口算和相应的减法口算。 容 在前面的教材里，学生已经学会口算不进位的整百数加整百 数、整千数加整千数，需要进位的整百数加整百数还没有出现。教 材第40页第4题安排了得数是一千几百的整百数加法口算。 二年级（下册）教材曾经从一位数加一位数（进位）带出整十数加整十数（进位），如6+8=14，60+80＝ 本单元教材又从整十数加整十数（进位）带出整百数加整百数（进位），如60+70=130， 600+700＝ 。教材以旧带新，不仅帮助学生顺利掌握新知识， 还帮助学生掌握学习方法——让已有的知识与能力实现迁移。同 时，还有利于学生整理知识结构，学生算一算、比一比这样的题组5+9=14、50+90= 、500+900= ，会从中想到许多、得到许多。 第42页第4题用类似的方法带出了一千几百减几百的退位减法 口算。教学以后如果把几百加几百和一千几百减几百进行综合练 习，如500+700、12