人教版三年级上册生命生态安全教学计划.pdfVIP

人教版三年级上册《生命.生态.安全》教学计划 一、教材分析： 以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础。不是侧重于知 识体系的教育，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的积极 的生命态度与情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。通 过挖掘一些平凡、细微的生活事件引导学生从平时熟视无睹的现象和 事物中发现问题，提升心灵体验。本册教材包括“热爱生命”“安全 生活”“健康生活”“呵护心灵”“美化生活”五个板块。每一版块都 紧密联系学生实际，关注活动对学生的引导、促进与反思，以提十六 行 学生的综合素质。 二、“生命、生态、安全”教材特点 1.生活化 选题 “安全生活”的主要内容包括预防和应对社会安全、意外伤害、 网络安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件五个模块。 按照符合学生认知特点的阶段水平同，先后分布在《生活·生命与安 全》1-6 年级，体现了螺旋式上升的特点。 根据整套教材 “以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下 的生活为课程内容的主要源泉”的指导原则，“安全生活”的选题遵 循了三个原则，一是生活性原则，即选择在学生生活中经常发生的安 全事件；二是普遍性原则，即所选主题是涉及面广、适应的人群多； 三是典型性原则，即把广大人民群众高度关注的热点难点问题选入了 教材。这样安排可使学生读起来和教师教起来有种亲切感。比如，四 年级中的触电的问题、烧烫伤的预防问题，五年级的防火的问题、地 震中的自救问题，六年级中的见义巧为问题、预防踩踏的问题等，这 些都是学生生活中经常出现和高度关注的问题。 2.趣味化呈现 教材尊重儿童思维发展的特点和阅读习惯，将需要表达的安全常 识和安全技能，用精彩的故事、案例、情节来承载，并以图文并茂的 形式呈现，增强了教材的可读性和趣味性。比如，四年级“烧烫伤的 预防和处理”首先就呈现了被开水烫伤、蒸气烫伤、锅碗烫伤等日常 生活情节；五年级“被埋压后的自救”引用了亮亮和爸爸被埋压三天 后成功获救的故事，六年级“见义巧为”引用了小红智退小偷的精彩 1 案例。这些都是发生在学生实际生活中的真实故事和真实的情节，学 生读起来不会感到陌生，有助于激发学生的学习热情。 3.体验式活 动 按照生活逻辑、心理逻辑而非学科逻辑的原则，“安全生活”注 重在活动中引导学生体验安全意识的重要性，并通过活动加深对安全 方法与技能理解，从而学会科学、及时、有效地处理实际生活中的各 类安全问题态度和技能。为此，这些体验性活动形式多样，便于操作， 充分考虑到了广大农村地区的教学条件。比如，在四年级“预防燃气 泄漏”中，设计了让学生与爸爸妈妈一起对家里的燃气设施进行安全 检查的活动，该活动所需要的工具非常好找，操作简单易行，大人小 孩都可亲身试验。 三、“生活、生命与安全”体例说明 按照教材“问题引入-认知澄清-实践反思-行为改变”的设计思 路，结合安全教育的实际，“安全生活”在结构上安排了“安全小问 号”、“安全小博士”、“安全小卫生”和“安全小贴士”（或“安全小 提示”）四个板块。 1.安全小问号 安全小问号的主要作用是进行问题引入。比如，在五年级的《被埋压 后的自救》中，安全小问号呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天 后成功获救的故事。但是，故事的情节并没有直接呈现，而是要求学 生根据教材提示进行补充。教材设计这部分的主要目是引导学生感悟 生命的宝贵、生命的坚强与生命的伟大，正面激发学生热爱生命和保 护生命的意识。并启发学生思考：如果自己被埋压，应该如何对待自 己的生命、采取什么措施，从而引入下一个环节的教学。 2.安全小博士 安全小博士融合了认知澄清和实践反思，即借“博士”之口，对 安全常识、原理、原因、方法等进行分析或总结，从而为学生提供正 确认识问题的知识，改变学生的错误认知，扩展学生的知识及视野。 同时，力图调动学生的主动性，鼓励学生在共同的经验分享中，在更 高水平上建构新知识。比如，在四年级《燃气泄漏的预防与处理》中， 安全小博士顺着安全小问号的思路，首先呈现了燃气泄漏的原因，比 如，燃气设施长期使用，出现软管破损、老化，燃气设施接头或密封 2 圈松动、脱落等。接着，有针对性地从使用习惯和维护检修两方面提 出了预防燃气泄漏的方法。从而让学生对燃气泄漏的预防与处理有一 个基本的知识储备。 3．安全小卫士