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小学教学案例分析 班里有一位男生，他在家中是小皇帝，习惯以自我为中心，不考虑他人感受。在学校他也表现自由散漫，总是拖欠作业，甚至和同学打架。针对这种情况，班主任应该如何引导教育呢？ 首先，我们可以看出这位男生的不良行为主要是由于过度溺爱造成的。他从小没有接受必要的教育，现在已经五年级了，想要改变他的行为习惯和个性特征需要一定的时间和耐心。 针对这种情况，班主任不能单纯采用惩罚、批评或向家长告状等方式来教育他。这样只会让他对老师产生对立情绪，不利于教育。因此，我们需要从以下几个方面多渠道、综合、持之以恒地对他进行教育。 首先，与家长沟通，形成教育一致性。学生的行为习惯养成与家长的教育理念有很大关系。因此，我们必须与家长沟通，让他们意识到自己的教育方式存在问题的严重性。只有学校和家长共同配合，才能达到良好的教育效果。 其次，我们可以和该生交朋友，了解他内心的需求，随机进行教育。作为一个自然人，他一定有自己的需求。他需要交朋友，需要同伴认同等。在这方面，我们可以和他交谈，了解他的需求，利用这一点来打动他，刺激他，引导他。 第三，我们需要逐步树立他在班级的威信，利用同伴的榜样作用教育他。该生在班里常因小事与同伴大打出手，他在班里一定很不受欢迎，常受到大家的冷落，这是一个恶性循环。因此，我们需要发现他的闪光点，并在班里适时表扬，解除他与同学们的隔阂，让他们彼此互相欣赏。再利用榜样作用对他进行潜移默化的影响。 第四，孩子总是喜欢得到老师的肯定，尤其是这类孩子更喜欢朋友间或同伴间的肯定。因此，我们可以以朋友的姿态明确告诉他，他的行为中哪些是好的，哪些是错的，让他能意识到对于错，对是非有正确的判断。 最后，对于这类学生，他有反复性，因此，教育是长期的，需要长抓不懈。这就需要我们采用“严格的爱”的方式，既要关爱他，又必须严格要求他遵守纪律，严格自己的行为规范，从而慢慢地改变他。 一次上课铃响了，同学们迅速回到教室。上课的老师随后进入，第二遍铃响过后，我看见班里顽皮的男同学××进来了。我认为他是在课间跑操场上玩耍，所以迟到了。下课后，我批评了他。但是，他告诉我他并没有玩耍，而是在帮助老师抱作业本去办公室，因为他是数学课代表。我意识到自己错怪了他，向他道歉。他却生气并不理我几天。 这个故事教育我们，不能凭主观想象就草率下结论。作为教师，我们应该在批评学生之前，先搞清楚事实，批评要有理有据。我们也应该树立正确的学生观，注重学生的进步，而不是总挂在嘴边学生的错误。批评应该就事论事，不要把以前的错误都抖落出来说几句，这样会让学生感到自己改正错误没有意义。 有一位同学告诉我他以前的班主任会特别严厉地批评学生。一次课上，他被问了几点钟，回答没带表，被老师听到后，老师在下课后把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫、学习不刻苦、成绩不理想，甚至还谈到他不关心集体，逃了两次值日，以及不爱惜粮食。这位学生感到非常无助和绝望。 这个故事告诉我们，作为班主任，我们不能用一成不变的老眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生。我们应该注意到学生取得的每一点进步，而不是总是批评学生的错误。批评应该就事论事，不要把以前的错误都抖落出来说几句。这样会让学生感到自己改正错误没有意义。 有时老师会因为情绪急躁或一时冲动而说出过火的话，比如说“你是我们班的害群之马，我怎么会碰上你这样的学生！”、“有了你，我们班就完了”、“你已经无药可救了，还是回家自学吧！”、“你永远也学不好，如果你能及格，太阳就从西边升起！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害学生的自尊心，使他们失去了改正缺点的勇气和信心，抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 在我上《生命生命》的课时，我在阅读教学过程中有这样一个片段： 老师：小朋友们，请把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，与大家分享快乐，好吗？ 学生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！ 老师：为什么呢？ 学生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 学生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 学生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表