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PAGE PAGE 2 学生英语阅读情况调查分析报告 为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。 一、研究方法 （一）调查对象 本课题组于18年3月对我校7年级到9年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校六百多名学生进行调查。共计发放问卷660份，回收有效问卷660份，有效率达100％。 （二）调查方法 本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。 二、 数据分析 （一）英语阅读的需求和动机 阅读兴趣 非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 比率 5% 35.6% 30% 29.4% 阅读认识 非常重要 重要 一般 不重要 比率 35% 55% 12% 3% 阅读动机 老师的要求 应付考试 自己的兴趣 父母的要求 比率 22.7% 72.4% 4.7% 0.2% 通过调查结果可以看出，① 在兴趣上，40.6 %的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有29.4 ％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；② 在认识上，85 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③ 在动机上，因为老师的要求和为了应付考试而进行阅读的学生占 95 %以上；因为自己的兴趣而进行阅读的只有不到5%。 当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。 英语阅读时间与材料 每天阅读时间 超过1小时 1个小时 30分钟 不到30分钟 比率 0.1% 0.3% 6% 93.6% 阅读材料 读报或网上短文 老师布置的书面阅读作业 课外从来不补充阅读材料 不完成老师布置的书面阅读作业 比率 17.4% 60.6% 20% 2% 调查表明，在阅读量方面，超过九成学生每天进行英语阅读时间在半小时以下；在阅读材料方面，超过80%的学生没有进行课外阅读。阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生阅读水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。 英语阅读习惯与存在的问题 阅读困难 词汇 语法 句式 文化背景 比率 64.3% 10.2% 13% 12.5% 阅读技巧 掌握了一定的阅读技巧，并能应用 不用什么技巧，多读多练，熟能生巧 不知道有什么阅读技巧 从不考虑技巧 比率 8.3% 20.2% 39% 32.5% 调查显示，半数学生的阅读方法不正确，没有养成良好的阅读习惯。表现在：① 译读。学生在阅读时时刻不忘自己的母语，会很快将所读的英语转换成汉语，这样势必会延长理解的过程，放慢阅读速度。在这里我们应该注意的是阅读而不是翻译，应该养成用英语思维英语的好习惯。② 阅读缺乏整体性。做阅读理解时，我们的学生不是从总体上把握句子的含义，而是一词一读。很多同学阅读中拘泥于字和字、词和词之间的搭配，却忽略了句子与句子、段落与段落以及上下文之间的联系。这样势必会放慢阅读速度，使得对文章的理解支离破碎、不连贯甚至歪曲了文章的意思。 ③ 注意力不集中。集中注意力是有效阅读的前提条件。只有在阅读的时候全神贯注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意图。许多学生在阅读过程中，由于时不时地遇到一些生词或者疑难句型，便使注意力分散到考虑这些问题中去，注意力得不到集中，使得阅读内容大打折扣。 三、结论与启示 本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。 调查显