部编版语文五年级上册第二单元大单元教学设计.docx

部编版语文五年级上册第二单元大单元教学设计 第二单元 单元解读 【单元主题】 本单元是阅读策略单元，围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编排了《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》四篇课文，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯。 《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风，赞美了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质； 《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神； 《什么比猎豹的速度更快》运用列数字、作比较等说明方法，采用由慢到快事例层层推进的写法，介绍多种事物的运动速度； 《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。 【阅读训练要素】 学习提高阅读速度的方法，这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养阅读兴趣，提高阅读效率。这是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知识面作用非凡。设置这一单元，旨在引导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中。围绕“提高阅读速度”这一目标，本单元课文设计了不同层次的阅读要求： 《搭石》——集中注意力，不回读。——跳读 《将相和》——连词成句的读。——扩大视域读 《什么比猎豹的速度更快》——借助关键词句读。——鉴别阅读 《集中的地道战》——带着问题读。——寻读 综上，习作训练要素可以细化为以下目标： ◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。 ◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能够概括课文的主要内容。 ◎能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。 教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度和效率。由于每一课都要进行快速阅读时间的记录，所以不建议预习。另外，在学习的过程中，要将“交流平台”中快速阅读的方法融入，每课课后和新一课课前要复盘阅读方法，引导学生有意识地运用。 【识字写字训练要素】 1.认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。 2.能用具体情景表现成语的意思。 【写作训练要素】 “结合具体事例写出人物的特点”是本单元的习作训练要素。与“写人”主题相关的习作训练有：三下第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；四上第二单元“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”；四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”；五下第四单元“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”；五下第五单元“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”；六上第八单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。 “写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍人物。进入五年级，要求则有所提高，五年级的学生已经可以将一件事说明白了，上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张。之后则从外向内，更加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐融入描写手法和内心感受。 在明确了“要在具体事例中呈现个人特点”之后，在教学中要注重让学生体会如何在事例中突出人物特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将人物特点突出。 综上，习作训练要素可以细化为以下目标： ◎抓住人物的特点； ◎选择与人物特点对应的典型事例表现人物特点； ◎尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出； ◎能评价、修改同学和自己的习作。 【本单元教学重难点】 1.认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。 2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提