教育学课件-现代教育制度和管理.pptVIP

终身教育的实施原则 要保证教育的连续性以防知识老化; 使教育计划和方法适应每一个团体的具体目标与根本目标; 各个教育阶段都以适应进步变化及改革的生活为目的; 突破传统的教育定义和组织机构的限制，大量地利用各种训练手段和信息； 各种活动（技术的、政治的、工业的、商业的）形式要服从于各种教育的目标。 朗格朗认为，终身教育的模式是多种多样的。 国际21世纪教育委员会的《学习——内在的财富》提出，终身教育是围绕着四种学习安排的，这四种学习将是21世纪人生的知识支柱 学会认知（learning to know） 学会做事（learning to do） 学会各种职业技能； 学会有效地应付变化不足的社会； 学会参与创造未来。 学会共同生活（learning to live together） 发现他人的多样性； 为实现共同目标而努力。 学会生存（learning to be） 要克服因技术发展而出现的非人化现象。 7. 终身教育的难点 在正规教育部门中，人们总是按习惯的思维定势，将学习活动与学校联系起来。在终身教育中，如何突破这种思维定势是一个挑战。 成人教育是终身教育制度的核心。如何为成人提供广泛的教育机会和继续教育方面的多样选择，帮助其适应新的环境是一个崭新的课题。 8. 终身教育的发展动向 一方面传统的学校教育的体系正在从时间和空间上突破其局限，变得不拘形式； 另一方面，非正规教育的迅速兴起正成为正规教育的有益补充。 第二节 现代学校管理(自学） 一、现代学校管理的产生和发展 (一)现代学校管理的基本概念 学校管理是人们为了实现学校教育目标，对影响学校绩效的各种可资利用的资源所进行的计划、组织、指挥和控制的活动。 计划、组织、控制、激励等是管理的具体职能，管理的实质是以最小的代价获得最大的效果。 经验管理 民主管理 科学管理 (二)现代学校管理的产生和发展 二、现代学校管理的理论发展 (一)古典管理理论时期 （1900年-1930年） 进入20世纪以后，世界上大多数国家都已确立了义务教育制度，义务教育的年限进一步延长。 我国1986年颁布并实施的《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国义务教育制度的确立。到2000年我国已基本普及9年制义务教育。 (六)现代中等教育制度 中等教育，顾名思义，是指介于初等教育和高等教育之间的教育阶段。 中等学校的出现在文艺复兴以后 贵族私立学校与实科中学 文实之争 古典与现代、人文与科学之争 1.中等教育的产生 2.中等教育的阶段性 一阶段制是指中等教育阶段不分层次， 二阶段制是指将中等教育划分为初级中学和高级中学两个阶段。 中等教育阶段的分流 目前，中等教育改革的重点是谋求普通教育和职业教育的融和。一方面，普通中学应进行着眼于生计准备的职业指导和生涯教育，即普通教育职业化；另一方面，职业学校也应该更多地担负普通文化教育的责任，即职业教育普通化。 普职之争 3.现代中等教育的结构及发展趋势 目前，中等教育结构改革的趋势是由相互独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。综合中学通过在课程设置方面谋求各类课程的统整，提供多样化的课程供学生选择，以充分满足学生的兴趣和志向。在学生的去向上，兼顾升学和就业。 (七)现代高等教育制度 现代高等教育机构——现代大学和高等学校是在资产阶级革命之后，随着现代生产和科学技术的发展而发展和完善起来的。 它们是经过两条途径发展起来的： 一条是通过充实人文学科和自然学科的知识，把中世纪大学逐渐改造为现代大学，比如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学； 另一条途径是创办新的大学和高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。 现代高等教育是个多层次的教育系统，包括专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。 1.现代高等教育的层次 生产、教学、科研一体化为现代大学的特征。 2. 现代高等教育的扩展 (1)受教育对象的扩展 (2)现代高等教育职能的扩展 (八)学校教育制度的未来发展方向 ——终身教育制度 过于严密的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。这有悖于现代社会对人的主体性的弘扬。 (1)过分制度化 1.学校教育制度的局限 (2)封闭性 首先，这个严密的体系通过其内部标准决定允许什么年龄的人学习和什么水平的人学习，而将一部分人排除在学校教育之外； 其次，学校教育日益跟社会相脱离，教育活动被严格限制在学校之内，学校生活成为一种封闭的、独特的生活方式。 (3)霸权性 随着教育的日益制度化，学校教育逐渐享有一种独尊地位，而非学校教育形式却受到排斥和蔑视。 (4)一次性 正规的学校教育均是一次性的，它