教育学课件-现代课程.pptVIP

知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与承担责任的能力 （1）对基础教育课程培养目标的影响 知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面： 知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类： 事实知识（know—what） 原理规律知识（know—why） 技能知识（know—how） 人力知识（know—who） （2）对基础教育课程内容的影响 知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。 （3）对基础教育课程教学观的影响 基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。 （4）对基础教育课程评价观的影响 素质教育实施中遇到了一些困难，致使素质教育的实效并不明显。 （二）我国深入实施素质教育的要求 第四，在课程实施上，注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验性、探索性的框架下进行自主性、创新性学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、对话的新型师生关系。 回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。 自然即课程 生活即课程 自我即课程 得过且过（muddling through） 忠实（fidelity） 相互调适（ mutual adaptation ） 缔造（enactment） 四、缔造取向的课程实施观 课程实施的几种取向 实现由技术取向到文化取向的转变 把课程发展作为教师发展 改革课堂教学策略 缔造取向的课程实施还意味着 课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。 五、民主化的课程政策观 课程三级管理模式 国家课程 地方课程 校本课程 （学校课程） 课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 课程评价观指的是对“课程评价是什么”、“怎样进行课程评价”等问题的认识和看法。 概念 六、发展性的课程评价观 发展性课程评价主要指课程评价功能、目的的改变，即要改变原来过于重视选拔功能，而忽视它对学生、教师和学校发展的价值，使课程评价指向于学生成长、教师发展和学校进步。 第三节 现代课程的结构 课程的类型: １、学科课程与活动课程 学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。 活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。 ３、必修课程和选修课程 ４、显性课程与隐性课程 5、国家课程和校本课程 一、课程结构的内涵 课程结构概念 课程结构是课程理念或课程目标的制度化存在方式，是课程价值的物化形态。 如果把课程比作一个活生生的人，那么，课程理念和课程目标就像人的思想和灵魂，而课程结构则是人的骨骼，如果没有骨骼的支撑和支持，那人的思想和灵魂就无所依附。 所以，课程结构所要解决的问题，就是为课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持。 理解 首先是取舍，即依据一定的课程理念和课程目标，对课程类型、课程内容或者特定活动方式进行取舍。 课程结构的内在机制 其次是先后，即针对学生身心发展的规律和特点，根据课程类型、课程内容或者活动方式的性质，把课程类型、课程内容或者活动方式在时间或空间上进行安排的方式。 最后是比例，即以定量的方式调整课程结构内部各要素之间的关系。 综上所述，课程结构是为了给课程理念和课程目标的实现提供支撑和支持，通过对课程类型、课程内容或活动方式等课程要素进行取舍，最终所表现出来的即是各要素之间的先后和比例关系。 从其产生或存在的理由来看，它具有目的性，即为了实现课程理念和课程目标； 从其发展演变过程来看，在变动不居的社会中，它具有一定的稳定性； 二、课程结构的特点 从其发挥作用的方式看，它在不同层面和范围内有不同的表现，具有层次性； 从其内部要素的构成来看，它的各个要素相互协调，共同发挥作用，具有整体性。 外部矛盾指的是课程结构与外在的社会结构之间的不一致性，它又表现为两个方面： 课程结构不适应社会对人才要求的新变化； 课程结构没有及时吸纳社会发展的新成果，致使课程内容陈旧等。 三、课程结构的优化 课程结构中的矛盾 内部矛盾指课程结构内部各要素之间的冲突，它又表现为三个层次，即： 课程类型之间的冲突； 课程门类之间的冲突； 概念、通则、技