六年级数学下册《比例尺》说课稿.docxVIP

六年级数学下册《比例尺》说课稿 一、说教材： 我说课的内容为六年级下册的《比例尺》。这节课是在 学生学完“比例的意义和基本性质 ”、“正、反比例的意义”后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程 图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用 ,学好它也很有现实意义。 教学目标 1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比 例尺，图上距离和实际距离。 2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比 例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。 3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。 重点：理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、 实际距离和图上距离。 难点：从不同的角度理解比例尺的意义。二、说学生： 六年级的下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生 活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识， 同时也会饶有兴趣的。 三、说教法、学法： 教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比 例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。学法：在老师的 引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学 习，必要时进行合作交流 四、说教学流程： 整个教学过程分为三大块：导入激趣、意义建构，实际 应用。 1、导入激趣。上课开始，教师给学生看一把装在套中的尺,问学生者可能是比例尺吗?回答不一。学完了这节课我 们就知道了。这样造成了悬念，激发了探究欲望。接着借助 成语，展开联想。板书以 当 。让学生填空。在此基础上，问学生以三当几？以七当几？你是怎么算的？反 过来，以几当五十，以多少当一百二十？你是怎样算的？这 个环节为学生意义建构和后面的计算做好思想方法上的准备。 2、意义建构 安排了探、议、说三个小的环节： (1)探：首先让学生将一个长 100 米，宽 80 米的长方形操场，画在一张纸上。学生不能按原来大小画，只有想办 法缩小。当学生画好时，教师找一大一小两幅图，展示给学 生看，问：“哪一张画错了？”“没有错，他们缩小的程度 不一样。” “那你能在图上标注出你缩小的标准吗？ ”然 后让学生尝试标注。学生在标注时教师巡视，找有代表性的， 如“以一当千”，“以一当五百”；“图上 1 厘米相当于实际 10 米”，“图上 8 厘米相当实际 80 米”；“1：1000”， “1：500”等等贴在黑板上，并摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生提供了独立思考的开放空间，关注了学生的个性发展。 议：议什么呢？先议标注的形式不同意义相同。学生结合自己和同伴的标注，及黑板上的板书，讨论交流： 形式有多样，但表示的内容会不会一样呢？然后师生共同根据表示的内容进行分类，调整板书。再议意义相同哪种最优。 在此基础上，教师总结比例尺的意义，强调注意点。这一认知过程，完全是学生自主构建比例尺意义的过程，学生印象深刻，兴趣浓厚。 说:说具体比例尺的意思。依据自己的理解，说刚 才得到的比例尺和老师提供的比例尺意义。这样安排有利于 突破“从不同角度去理解比例尺”这一难点。 总之，让学生经历比例尺的产生过程，比知道比例尺意 义本身更有价值。 完成了意义建构，接着就是实际应用 3、实际应用： （一）基本运用 我设计了下面的三个问题：（1）求比例尺问题:把一块长 20 米，宽 10 米的长方形地画在图纸上， 长画 5 厘米，宽画 2.5 厘米。 （通过练习使学生更加明确比例尺概念的外延，加深对 比例尺意义的理解。 求实际距离。这是比例尺应用最常见的问题。因为北师大版不再用解比例的方法求实际距离和图上距离，所 以必须让学生运用比例尺意义，进行解答。 我分步出示题目，边出示边引导：“在一幅比例尺是 1： 6000000 的中国地图，深圳到上海的图上距离是 20.3 厘米， 深圳到上海的实际距离是多少千米呢？”。提醒学生计算结果的单位名称，然后总结方法。 求图上距离问题。有前面的基础，学生可以尝试着自己解答。所以这里教师出示相关条件后让学生自己解决。然后师生共同进行评价。题：“深圳到上海的距离是 1218千米，在一幅比例尺是 1：9000000 的中国地图上，深圳到上海的图上距离会是多少呢？提醒注意单位统一。在这个基 本运用的过程中，鼓励学生用多种方法解。 （二）拓展延伸。为了拓宽知识面安排如下拓展练习。 出示一张老师的照片（没有背景，纯人像），让 学生猜测比例尺，然后讨论用什么方法求照片的比例尺。 拿出准备好的中国地图，测算你的家乡到北京的 实际距离。 解答这两个练习，既使学生加深对比例尺的理解和运 用，也让学生感受到数学与生活的联系 4、总结全课：开始老师拿的是比例尺吗？什么叫比例 尺呢？它有什么用呢？这样照应了开头，解开学生心中疑团，也概括了主要内容。 五、板书设计： 板书反应出