教师教学的非言语性行为艺术对学生听课效果的影响（文化科学论文资料）.docVIP

教师教学的非言语性行为艺术对学生听课效果的影响（文化科学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：教师教学的非言语性行为艺术对学生听课效果的影响 1 一、非言语性行为艺术的特点 1 二、多样化的非言语性行为对学生听课效果的影响 3 文2：艺术语言情感性行为 5 一、发话主体情感表达的需要 5 二、发话主体感知觉变异的结果 6 三、发话主体的审美需要 7 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 教师教学的非言语性行为艺术对学生听课效果的影响（文化科学论文资料） 文1：教师教学的非言语性行为艺术对学生听课效果的影响 一、非言语性行为艺术的特点 教师教学的非言语性行为是教师教学多渠道表达活动的重要组成部分。教师在日常教学表达活动中，非言语性行为起着非常重要的作用。它是课堂教学中师生相互作用的一种方式，可起到吸引学生注意力、积极从事学习活动的作用。教师的非言语性行为具有以下几方面的特点： 1.辅助性。语言是教师向学生传授知识、发展智力进行品德教育的重要手段。教师劳动的特点就在于运用自己的语言来完成教学任务。因此，教师的言语性行为对教师的教学效果和效率具有决定性的作用。为了更好地发挥教师非言语性行为作用，教师非言语性行为常常成为它的辅助手段。在课堂教学中以非言语性行为协助言语表达，可以使教师的言语表达更准确、更丰富，更易于为学生所理解和接受。研究表明，教师的非言语性行为对教师的言语性行为表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等辅助作用，这种作用是相互配合、相得益彰的。 2.专业性。教师的非言语性行为，实际就是教师教学态度外在形式，是教师的精神气质在行为举止姿态方面的外部表现，是教师的思想品质、知识修养以及情感的表达。它是教师教学的基本功和必要行为素养，是教学艺术中的一个基本的组成部分。传达信息、交流感情和调节控制这三大功能，使它直接在教学过程中发挥着强大的作用，成为一种有效的教学手段。没有教师教学的非言语性行为艺术，教师教学的艺术水平就难以达到完美的境界。教师教学的非言语性行为艺术是塑造教师自身形象的重要手段，它不仅影响到教学效果，也影响到学生对教师形象的认同程度。良好的教学非言语性行为素养应当成为每一个教师的自觉追求。 3.激励性。教师的非言语性行为和言语性行为是影响学生课堂学习积极性的重要因素。有些课堂之所以死气沉沉，学生的学习积极性不高，主要是因为教师教学语言单调乏味，表情、姿态与动作等呆板枯燥造成的。在对课堂教学的研究中，许多教育工作者对教师的热情与学生的成就做了一系列研究，得出了如下的结论：充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，其原因在于非言语行为和外加语言的提示作用。教师的非言语行为的提示作用与他们所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和情惑，并增强语言所表达的内容。外加的语言提示是指语音和语调的变化，以及使用的一些语气，它同样传递糟情绪和情感。 二、多样化的非言语性行为对学生听课效果的影响 教师教学中非言语性行为丰富多彩，形式变化万千，它包括教师的走动、手势、表情、停顿、板书、师生间的距离、接触等。教师只有灵活、巧妙、恰当地选用多样化的非言语性行为，才能使非言语性行为起到传递信息、交流感情、控制调节学生活动的作用。 1.灵活地进行走动。在课堂教学中，教师的走动是一种重要的教学语言。教师在教室内轻轻走动，往往具有特定的表达含义，表达强有力的信息和暗示。如学生违反纪律时，教师只需走近他，什么也不说，就能使其端正行为；回答疑难问题时，教师可能会走近优等生，表达了对他们的较多期待。可以观察到，教师的适当走动在教学交往中起到了不可低估的作用。教师在课堂上走动应注意适度，不应一刻不停地走动，更不应长时间离开讲台，在学生座位的过道中来回走个不停，这会分散学生听课的注意力，影响他们听课的效果。走动不宣过多，应动则动，该静则静。 2.巧妙地使用手势。在教学过程中，教师常常要借助手势表达情意。教师准确、恰当、得体、适度的手势，可起到传递信息、表达思想、摹拟形态、调控行为等作用。教师教学中的手势按其构成方式和功能的不同分为这样几类。(1)象征性手势如用不同的指头表示不同的数目等。(2)会意性手势。如食指刮脸表示羞人，五指一撮是不妙，手心向上抬示意站起来，手心向下按示意坐下等。(3)指示性手势。如指这儿、那里；你、我、他；前、后、左、右、上、中、下等。(4)强调性手势。如拳头紧握表示决心下定，单手一劈表示“就是这样”。(5)描述性手势。如用手比画物体，表示形状、大小、厚薄、方圆、长短、深浅、高度、速度等。(6)评价性手势。如竖起大拇指表示称赞，伸小指头为轻蔑，摇手表示不好，鼓掌为“太好了”等。教师讲课时的手势应与