单元学习活动设计 大单元教学【核心素养提升+备课精讲精研】 高一语文 （统编版必修下册）.pptxVIP

;;1. 学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神， 形成正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的使命意识。 2. 结合相关背景，把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术。 3.辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用的论据，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 4.继续学习写作议论性文章，学会选取合适的论据，采用合理的论证方式，清晰、严密地论证自己的观点。;;本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，以“责任与担当”为人文主题，以“倾听理性的声音”为核心任务，包含两组四篇古代思辨性文本，它们文体不同：有直言进谏、警示君主的奏疏；有据理辩争、剖白心迹的书信；有立足现实评说盛衰的辞赋；有借古讽今，以史为鉴的史论，但都表现出作者忧国忧民，匡世济俗的情怀。;魏征《谏太宗十思疏》、王安石的《答司马谏议书》、杜牧的《阿房官赋》、苏洵的《六国论》从不同角度展现了古代优秀人士面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出的“理性的声音”，在他们身上我们能够感受到中华民族世代传承的胸怀天下、勇于担当的文化精神和优良品格。《谏太宗十思疏》围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗要做到“十思”“弘兹九德”；《答司马谏议书》表明了一位政治家对改革的坚定态度；《阿房官赋》生动形象地总结了秦王朝骄奢亡国的历史教训，阐述了天下兴亡的道理；《六国论》则讽谏统治者吸取六国灭亡的教训，不可重蹈覆辙。;这几篇作品创作于不同的历史阶段，文学表达各具特色，因而阅读中要认真感受这些作品所表现出的写作特色，去探究作品所传递出的思想情感内涵与时代精神之间的关系。必如此，才能真正领会作品的阅读价值，在聆听、感悟不同理性声音的同时，激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神，养成关注现实、深入思考的意识，也可以从中学习解决现实问题的思维方式。;;;;关键点剖析;关键点剖析;关键点剖析;;阶段一 疏通文本，搜集资料;活动一 分别阅读本单元的四篇课文，借助提示、注释、工具书，读准字音，理解重点词的意义和用法，批注阅读四篇课文，提出质疑。 活动二 把疑难语句整理在疑难本上，互相解答；依据全班学生的疑难展示，整理出疑难语句汇编。 活动三 梳理文言知识。学习实词、虚词、文言句式等要注意纵横联系、触类旁通，作归类性梳理。整理自己的读书笔记，设计并制作个人的学习手册。;环节一 制作个人学习手册;活动一 利用图书馆或网络查找相关资料，了解本单元作品的文体知识、写作背景，做好笔记相关资料包括： （1）疏、书赋、论的文体知识资料；（2）作者的资料，包括作者生平、写作目的、时代背景等；（3）有关作品的时代背景资料。 这一学习活动可在课后完成。;本单元文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出的“理性的声音”。倾听这些理性的声音，可以激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神，加强关注现实、深入思考的意识，也可以从中学习解决现实问题的思维方式。只有结合对作者的认识、对特定时代的了解，才能体会作者所抒发的感受、所传达的认识的独特性，也才能真正认识作品的文学价值、思想意义。 第一组课文围绕国家治理，选取了魏征《谏太宗十思疏》和王安石《答司马谏议书》。魏征和王安石均为封建时代名臣，一位以直言敢谏知名，一位以锐意革新著称，堪称古代士人的楷模，在他们身上我们能够感受到中华民族世代传承的胸怀天下、勇于担当的文化精神和优良品格。封建社会的政治中，君臣关系是最重要的关系，因而在古代的政治观念中，最注重君道和臣道。《谏太宗十思疏》讲的是君道，《答司马谏议书》论的则是臣。前者是诤臣对贤君的劝谏，后者是名臣之间的辩难交锋。;第二组课文围绕国家兴亡，选取了杜牧《阿房宫赋》和苏洵《六国论》，一论秦之灭亡原因、一论六国迁灭缘由，均为借古鉴今，针砭时弊的名篇。 查找资料可分步骤进行，先以讲读课文为主，再过渡到自读篇目。学习基础较好的学生，可自主查阅资料，教师作指导点拨；学习基础一般甚至偏弱的学生，教师可通过推荐阅读的形式，帮助他们了解相关背景，并搭建支架（见“背景资料梳理”表），逐步培养学生自主查阅资料的良好习惯。;环节二 了解时代背景，倾听历史声音;环节二 了解时代背景，倾听历史声音;阶段二 理清思路，批判认知;活动一 阅读《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》，请你在疏通文义的基础上，梳理文章脉络，为两篇文章设计思维导图，理清文章论证思路和论证方法。;活动一 阅读《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》，请你在疏通文义的基础上，梳理文章脉络，为两篇文章设计思维导图，理清文章论证思路和论证方法。;《谏太宗十思疏》以“思”为线索，以“固本思源”这一生动形