加速度教学设计与反思.docxVIP

PAGE PAGE 10 / 16 课题：第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》 科目：物理 提供者：王秋生 教学对象：一年三班 课时：1 单位： 吉林省满族自治县伊通一中 一、教学内容分析 加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁， 也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对 “速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。 二、教学目标 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物 理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是 速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。 3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速 度大小和方向都不变的运动。 三、学习者特征分析 1、本人所教学校位于县城，绝大多数同学没有刻苦的学习精 神，通俗的讲就是比较“懒惰”，知识程度参差不齐。 2、本节主要是从矢量和标量的角度让学生进一步理解掌握， 以便于接下来的学习探索。而加速度对学生来说是一个全新的知 识，同时又是高中阶段一个重要的物理概念。所以能否学好本节的 知识，直接影响到接下来相关知识的学习探究。 3、面对新知识，新概念，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运 算要求不高，适当地又降低了学习难度。在引入加速度的说法时， 基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一 层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理 量来描述运动物体的速度变化快慢程度。 四、教学策略选择与设计 要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生 会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计 一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻 两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变 化的快慢了。 五、教学重点及难点 加速度的概念及物理意义的理解 “速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大， 加速度不一定大”的理解 六、教学过程 教师活动 [多媒体动画]例举物体的运 学生活动 （分组讨论） 如果 设计意图 动： ①火车进站，②公共 物体的运动速度同样汽车启动，③骑自行车加速 从零加速到 5m/s，运 引入“加速度”这个物理 运动请学生观察、分析得 动时间有一定的差异， 量来描述运动 出：物体有速度、速度在变 让学生体会速度的变化。 [提问]：哪个物体的速 化有快慢问题。 度改变要快一些呢？ 请回忆一下我们是怎样描述物体运动位置的变化的？例如在直线运动中，物 物体的速度变化快慢程度。 虽然不必让学生从速度变化的方向去 体从 A 点运动到 B 点，如 学生同教师一起分析 判断加速度的 下图所示. 例题并一起解答有关 方向，但是应 的疑问 该 让 学 生 知 建立数轴 AB，设 A 点 1. Δ x=x － x =7 m － 2 道：物体做匀 2 1 在数轴上的读数 x（一维位 m=5 m，方向由 A 指向 加速运动时， 1 置坐标，下同）为 2 m，B B. 加速度的方向 点在数轴上的读数 x 2 为 7 2. 物体运动的速度 跟速度的方向 m，则物体运动位置的变化 v= ?x = 5 ?t 10 m/s=0.5 m/s 相同；做匀减 大小为多少？ 方向从 A 指向 B. 速运动时，加 如果物体从A 到B 是做匀 用物体速度的增加量 速度的方向跟速运动，如果所用时间为 除以所用的时间来描 速度的方向相t=10 s，怎样求这段过程中 述这段过程中物体运 反. 这是直线物体的速度？ 动速度增加的快慢. 运动中（无往 如果物体做加速直线运 3. a= ?v = 7 ? 2 m/s2=0.