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应用型人才培养专业技能型课程考核方式改革探索 【摘要】在应用型人才培养转型发展背景下，加强课程建设，尤其是专业技能型课程考核方式改革，是实现培养高素质应用型人才的关键环节。本文以汽车类专业课程考试改革为例，改革课程考核方式，突出过程性评价和终结性评价相结合的考核方式，从而达到应用型人才培养的目标。 【关键词】应用型人才专业技能型课程课程考核 工科类专业的课程体系中，专业技能型课程对于应用型人才的培养占有相当重要的地位。教学过程中，专业技能型课程采用何种考核方式将直接影响人才培养的质量。目前很多高校在课程考核方式无法真正体现课程的教学目标。因此，专业技能型课程的考核方式改革势在必行。 一、传统课程考核方式存在的弊端 （一）考核内容与社会需求脱节，不利于学生的创新应用能力培养 （二）考核方式单一，不利于学生的综合应用能力培养 考核方式偏重理论，过分强调考核结果，忽视过程对学生学习效果以及综合能力的培养。应用型人才要求既有一定理论基础，更有实践动手能力的综合素质。目前，多数高校的专业课以闭卷考试为主，忽视学生获取成绩的过程与方法，无法真实、客观地评价学生的学习效果和综合能力。 （三）考核评价方式单一，不利于学生的创新精神和实践能力培养 以笔试为主的单一考核评价方法，无法对学生的能力进行综合评价，也无法对学生的创新精神、实践能力、职业素养进行有效的客观评判，具有极大的局限性，学生只会学习、不会实际应用，理论与实践相脱节。考核评价体系的制定都是教师直接来确定考核评价方式，学生无法平等参与，导致考核内容存在局限性。 （四）考试内容不全面，不利于学生的综合学习能力培养课程的考试内容往往局限于教材，重视知识记忆，忽视学生运用知识分析和解决实际问题的能力。考前教师还经常会给学生辅导划重点，导致学生平时学习的积极性不高，不利于学生学习能力的培养。另外，教师有时不能很好地根据教学大纲的要求掌握命题原则，导致试题的覆盖面窄，不能全面反映课程的内容，失去了考核的实际意义[2]。 二、课程考核方式改革与实践 （一）以应用型人才为培养目标的专业技能型课程考核方式改革 根据应用型人才培养目标和专业毕业生要求的知识、能力、素质设定专业技能型课程，设计与之相适应的考核内容与方式。树立以“学生为中心”的考试理念[3]。加强过程化考核，在考核过程中注重对学生工程教育和应用能力的培养。 1.考试内容的改革。知识和技能并重，理论和实践结合，继承和创新并举，注重创新思维和能力的考查。 2.考试方式的改革。按照课程标准的要求，遵循课程特点，采取笔试、口试、口试和笔试相结合、完成作品、设计等，采用闭卷、开卷、闭卷和开卷相结合等形式进行考核。积极探索更加科学的考试方法，促进教与学双方的积极性。 3.改革標准式的考试成绩评价办法，不仅要看答题的正确性，还要注重解题的技巧和解决问题、分析问题的能力。 4.实行教考分离制度，加大题库建设，使考试更趋科学化。 5.改革目前课程期末一次性考试的方式，采用多种形式，如：过程性考核考试，以减少一次性考试带来的偶然性和学生考前突击的现象，提高考试效度。 （二）汽车类专业技能型课程考核改革实践 汽车构造课程是汽车专业类学生必修的一门专业课。为适应汽车类专业高等教育的要求，切实提升学生实践技能，达到应用型人才培养的目标，结合我校实际，对汽车类专业开设的汽车构造课程进行了考核方式改革，通过加强“项目化”的过程性考核方式代替期末的统一闭卷考试，把考核的重点放在学习的整个过程中，在学习每一个项目时都对学生进行有针对性的考核，以考促学，注重平时的学习过程，同时配合多种形式来丰富评价手段，获得很好的教学效果。该课程进行的过程化考核严格遵循应用型人才培养的教育教学规律，以专业应用型人才培养目标为依据，紧密围绕教学大纲的具体要求进行操作。考核方案具体如下。 1.过程化考核目的及要求 汽车构造课程对于学生在整个专业教学中占有不容忽略的地位。通过过程化考核主要达到以下目的和要求： （1）掌握汽车的整体构造。 （2）掌握发动机的构成及工作原理。 （3）掌握底盘各部分的组成及工作原理。 （4）掌握和理解汽车各项性能参数的基本含义。 （5）着重培养学生操作能力，识别能力，性能分析能力。 2.过程化考核的原则 （1）坚持能力本位原则。在考核过程中要充分体现学生的能力，以能力强弱来衡量学生成绩的高低。 （2）全过程化考核原则。坚持从始至终全过程进行考核，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。 （3）在考核的难易程度上要保证均衡，既能使学生成绩呈现正态分布，反映出学生对知识、能力的整体掌握情况，又能使学生成绩有真实的区分度，反映出学生能力的个体差异。 3.过程性考核方案设计 过程性考核分为技能考核、理论考核和平时考核三部分。 （1）技能考核部分（占50%）