2023年《不规则物体的体积》教学反思.pdf

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 2023 年《不规则物体的体积》教学反思 2023 年《不规则物体的体积》教学反思 1 不规则的物体在我们的日常生活中随处可见。运用排水法计算不规则物体体积是本节课 教学的重点；在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化” 的数学思想，是本节课的难点。 本课设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有知识，尝试用多种方法解决实际问 题，体验“等积变形”的转化思想，探究计算不规则物体体积的方法。通过积极探索、小组 合作解决问题，培养了学生实践能力和用数学方法分析、解决生活中实际问题的能力。本节 课中我的体会： 1、有情——激发学生的探究欲 数学问题的解决主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来，是学习成败的决定 性因素。本节课的开始环节，我抛出问题“你能计算出一张A4 纸的体积吗？”这个问题使 学生感到一种挑战性，虽然知道 A4 纸是一个规则的长方体，也知道要去测量它的长、宽、 高，但是这么薄，利用现有的测量工具是无法测量出来的。怎么办呢？学生的求知欲、探索 欲被激发起来了。 当学生会计算规则的 A4 纸的体积后，话锋一转，“不规则物体的体积怎么求呢？”学 生立刻进入到另一种兴奋的状态，学习的热情和欲望愈发强烈。 这里除了激发起了学生求知探索的欲望外，还能给足学生思考、交流的时间，使学生真 正并且完整地经历整个过程，有效地培养了学生的思考能力，保证了课堂教学的实效，也真 正做到了“有情”。 2、有意——培养学生的思维能力 学生数学思维能力的高低，直接影响着解决问题水平的高低。其中思维的概括性、问题 性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，在教学中应该善于抓住每一个环节，下功夫 培养学生的思维能力，为问题解决提供强有力的载体。 在计算一张 A4 纸体积时，我利用问题“如何测量 A4 纸的高呢？”引发学生积极思考。 有的学生开始有所超越，想到了“我可以再多拿一些同样的A4 纸，把它们叠在一起，这样 就能测量出 A4 纸的高了。”学生的思维得到了一种飞跃性的发展，懂得了利用转化的思想， 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 先计算出 100 张纸的体积，然后再求出 1 张纸的体积。这样的思维训练使学生的学习更加有 意义。 在讲解测量梨的体积时，有一个很重要的知识点：那就是“明白转化的思想”，继而掌 握计算方法。本节课，我在讲解转化过程的时候，利用边画图边讲解的方法，帮助学生理解： 我们不是直接去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的`体积，进而 想出根据测量方法的不同，可以有不同的转化。上升法：V 物体=V 上升部分；下降法：V 物 体=V 下降部分；溢出法：V 物体=V 溢出部分。 3、有价——强化学生的技能水平 学生已有的知识技能水平是问题解决的重要保障。在学生面临新问题时，这种“已有的” 知识、技能就是学习新知识、形成新技能的“推动器”。因此，教学中必须重视强化学生的 基本知识、基本技能，使得学生的学习更扎实、深刻，实现真正的学习目标。 在本课教学中，我将学生的测量与列式计算解决问题相结合。当学生悟出怎样测量出 100 张纸的高后，马上让学生介绍如何求一张 A4 纸体积的方法。将学生之前学习的长方体 体积的知识进行拓展应用，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目标。 在第 2 个练习题中，学生既可以根据 “珊瑚石的体积=珊瑚石和水的总体积—水的体积” 解决问题，也可以根据上升部分水的体积是一个长方体，即珊瑚石的体积=长×宽×高，强 调这个高是水面上升部