大单元教学在小学语文课堂中的应用.pdfVIP

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 大单元教学在小学语文课堂中的应用 摘要：大单元教学是一种以特定的教学目的为中心，将若干文本进行综合教 学的方法。这就需要教师在教学中紧密结合已有的单元目标，以单元的总体目标 为指导，实现大容量、高效率的课堂教学，提高学生的语言学习效率，提高语言 的综合素质，促进语言的全面发展。 关键词：大单元教学；小学语文；课堂应用 引言 小学语文课本加强了教学内容的整合，以“人文主题”与“语文要素”为主 线，将单元文本组织起来，使其在教学内容、教学目标、教学方法等方面实现了 较大程度的统一。这就为教师进行大单元式的教学提供了基础和有利的条件，即 从单元的整体出发，把课文、语文园地、习作等教学内容有机地结合起来，达到 事半功倍的效果。 1.运用单元引言，使教学目的更加清晰 在小学语文教材中，每个单元的课文都有具体的教学目标，这些教学目标既 有各自的特点，又有很多相通之处，共同指向单元教学目标，即单元导语。在部 编版小学语文教材中，从三年级上册开始，每个单元都设置了导语，也就是本单 元教学内容的语文要素，这些语文要素不仅指向学习内容，还包含一定的方法论， 旨在提升学生的综合学习能力。 以小学语文五年级中包含了三项内容：一是内容提示 “一花一鸟总关情”， 它揭示了单元“万物有灵”的主题，教材依据这个主题编排了 《白鹭》《落花生》 《桂花雨》和 《珍珠鸟》四篇课文；二是单元语文要素，即“初步了解课文借助 具体事物抒发感情的方法”，教材编排的几篇课文都是借助生活中的具体事物， 抒发作者的真情实感，如《白鹭》一文通过对白鹭的写意描绘，表达了作者的喜 爱和赞美之情； 《落花生》一文抓住花生的特点，揭示了做人的道理等；三是本 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 单元的习作要求，即“写一种事物，表达自己的感情”，巧妙地把习作同语文要 素关联起来，从而使得课文教学和习作教学形成一个整体。 2.紧密结合课程内容，进行综合性的教学 小学语文教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元课文的，其 中“语文要素”指向学习方法与学习能力，而“人文主题”指向教学内容和情感 体验。因此，教师可以紧扣单元主题进行教学设计，以单元导语中提示的教学内 容或情感主题为核心，把教学目标、学习方法和能力训练等教学因素渗透于教学 主题之中，让学生在单元主题的感知与学习中，水到渠成地达成一系列学习目标。 以小学语文五年级中的“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶” 一句揭示了单元主题——民间故事。民间故事是我国古代劳动人民创作的口头文 学作品，是古人留给我们的智慧结晶，它反映了古代劳动人民纯朴的情感和质朴 的哲学思想，是我国优秀传统文化的重要组成部分。本单元选编了《猎人海力布》 《牛郎织女》两个民间故事，在教学时，教师可以紧扣“民间故事”这个主题， 实施单元整体教学，让学生在学习的过程中初步感受民间故事的特点：它们是我 国古代劳动人民的口头创作作品，虽然民间故事大多都同人们的生活相关，但情 节常常充满幻想与夸张，包含很多超自然的成分，表达了人们的美好愿望。这样， 就可以让学生在单元整体教学中获得更多传统文化的滋养。 3.整合学习方式提高学生的自主性 在采用大单元教学时，除了可以利用 “单元导语”和紧扣“单元主题”进行 精心设计，教师还可以从学习方法入手，通过整合学习方法，让学生对教材进行 自主学习，从而让学生的学习变得更加轻松，帮助学生养成自主学习的意识与习 惯。在整合学习方法、设计单元教学时，教师要注意结合具体的教学内容和学生 的学习能力，选择合适的学习方法，关注学生的学习过程，