小学生的心理发展与教育.pptxVIP

小学生的心理发展与教育; 第二章 小学生心理发展与教育;第3页/共88页; 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 低级?高级 简单?复杂 量变?质变 ;心理发展的特征 顺序性 阶段性 不平衡性 稳定性和可变性 差异性;第6页/共88页;第7页/共88页;洛伦兹的尾随效应;第9页/共88页;第10页/共88页;第11页/共88页;第12页/共88页;第13页/共88页;第14页/共88页;第15页/共88页;第16页/共88页;第17页/共88页;第18页/共88页;第19页/共88页;第20页/共88页;第21页/共88页;第22页/共88页;第23页/共88页;第24页/共88页;第25页/共88页;第26页/共88页;第27页/共88页;第28页/共88页;第29页/共88页;第30页/共88页;第31页/共88页;第32页/共88页;第33页/共88页;第34页/共88页;第35页/共88页;第36页/共88页;第37页/共88页;第38页/共88页;第39页/共88页;第40页/共88页;第41页/共88页;第42页/共88页;第43页/共88页;第44页/共88页;自我不相符合状态;第46页/共88页;第47页/共88页;第48页/共88页;第四节;第50页/共88页;;　　　　　　个别差异的表现 ;　　　　　　一、个别差异的含义 ;二、个别差异的成因;三、学校教育中的个别差异;;多元智力--加德纳;认知方式（风格）：个体偏好的加工信息的方式。 场依存型和场独立型 冲动型与沉思型 辐合型和发散型; 　　场独立型与场依存型 ;例：如果所有的女人都有大衣，那么美丽的女人有（ ） A、美丽的大衣 B、大衣 C、更多的大衣 ;;　沉思型与冲动型;;;　　辐合型与发散型;;性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。;（1）气质差异与学习 胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 多血质型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题。但课后不能积极复习，作业马虎。 抑郁质型学生学习容易疲劳，每日中午必须休息，对学习难度大的新教材颇感困难，反应缓慢。; 　 　　（2）性格差异与学习; 弗兰克尔（Frankel）于1971在纽约一所中学里做了一个调 查，结果发现： （1）学科兴趣方面，高成就动机者最喜欢的学科是数学与科学，而低成就动机者较喜欢的学科是机械和艺术。 ???2）出勤方面，低成就动机组缺课的次数远远多于高成就动机组。 （3）对学校的态度方面，低成就动机者的态度比较消极，他们之中有较多的人不认同学校所订的规范，他们在学校中较少参加课外活动。 （4）在未来的教育计划方面，高成就动机的学生都计划将来进大学并希望将来向科学专业方面发展；而低成就动机者则倾向于选择应用技术方面去发展，提早就业。;;教育中如何处理个别差异;各国家或地区因材施教的措施 针对学习方式差异的教学 其他因材施教的形式; ; “假如学生不能用我们教他们的方式学习， 我们就必须用他们学习的方式去 教他们 。” 丽塔?邓恩（Rita Dunne，1990） ; 教学方式： 使用所有的方式来因材施教 ; 　　逻辑与数学 进行一项“圣诞节”销售调查，并在课堂中报告“圣诞节”最畅销的玩具或糖果。;课程设计：  统整学习方式于课程之中 使其成为方式丰富、公平的课程 ; 　给教师的建议 ;实战练习 ;真题链接 6.我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的典型的心理 特点和主导活动，将6、7-11、12岁的儿童称为（ ） A.童年期 B.幼年期 C.青年期 D. 少年期 7.根据皮亚杰的具体运算阶段是在 （ ） A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-11岁 D. 11岁以后 8.心理卫生教育最适宜的时期是（ ） A.幼儿阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段 9.场依存型者喜欢的学习方式（ ） A.自主学习 B. 合作学习 C.探究学习 D. 有意义学习 10.在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童进入具体运算阶段的标志是（ ） A.自我中心 B.不可逆思维 C.守恒观念 D.抽象逻辑思维推理能力 ;预测题 1. 1-3岁是儿童口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期。这说明个体心理发展具有：（ ） A