师幼陪伴式教学的三思三行——以小班生命主题教育活动“陪着蜗牛去散步”为例.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 教研管理 师幼陪伴式教学的三思三行 ——— 以小班生命主题教育活动“陪着蜗牛去散步”为例 宁波滨海国际幼儿园 林珂青 当前，越来越多的儿童在成长过程中渐渐远离了大自然，特 牛不喜欢 。 孩子们开始投入到了解蜗牛居住环境的活动中，并对 别是生活在城市里的儿童，这是一种教育的缺失。 幼儿需要有机 蜗牛的不同外形产生了兴趣 。此时 ，教师需要思考：学习已在孩子 会走进真实的大自然，怀着好奇心去观察、发现和理解人与自然 的谈话间 ，需要马上组织集体教学吗？ 由此 ，教师开始判断：该话 的关系，建立正确、健全的自然观念，获得有关生命教育的内容。 题是否得到了大多数孩子的兴趣认同？还有没有其他可能的探究 蜗牛软软，以无害的模样与儿童亲近；蜗牛慢慢，像小班幼儿一样 点？ 哪一类集体教学更适合在课程路径的起点位置？ 做什么都慢慢的，有着成长的共性；蜗牛点点，只要用心寻找，它 等待中的支持：将身动融入一日生活 就在某一处草丛下，等待着孩子们伸出手、擦亮眼、打开心扉去一 为了孕育更多的可能性， 我在课程生发时选择鼓励幼儿运 探究竟 ……于是，在春天来临之际 ，我们吹响了小蜗牛的集结号 ， 用视觉 、触觉 、嗅觉、听觉等间接地 “引”，等待探究氛围逐渐浓厚 。 借助蜗牛这一可爱的动物 ，开展了“陪着蜗牛去散步”生命主题教 （1）眼动：“寻找”蜗牛。 接下来的几天 ，我带着孩子们在幼 育活动 ，旨在鼓励小班幼儿通过感官接触去体会生命的美妙 。 在 儿园的各个角落里（如草丛里、下水道旁、水洼处 ）有 目的地寻找 幼儿园科学探究活动中，小班幼儿的知识经验有限 ，好奇心持续 蜗牛，孩子们从一开始的“好恶心”“脏兮兮的”“我不想摸”到逐渐 时间较短 ，思维直观形象 ，操作能力较弱 ，因此 ，教师在开展生命 尝试去看一看 ，再到抓着蜗牛仔细观察，最后 自己寻找蜗牛。越来 主题教育活动时更加需要把握生活化 、游戏化的原则 。 越多的孩子都兴高采烈地谈论着自己寻找蜗牛的过程。 （2）手动：“表征”蜗牛。 为了满足幼儿的兴趣爱好，我在班 一、蜗牛故事中的思与行 级各个 区域提供了适合幼儿表征蜗牛外形的低结构材料 ，支持 小小的蜗牛将我与孩子们联结到一起 ，我始终追随着孩子 儿童动手操作 、多样表征 。 例如 ：在玩具区投放螺栓和螺母 ，在 们，认真观察和聆听他们的对话 ，鼓励他们相互合作 ，孩子们也 艺术区创设蛋糕盘和纸条 ， 在过渡环节做小蜗牛手指游戏 ，在 在活动中寻蜗牛、探蜗牛、养蜗牛、爱蜗牛。 通过多感官体验 、环 积木区给小蜗牛搭建房子，在娃娃家扮演蜗牛，在户外活动 中 境浸润 、家园合作等方式 ，孩子们自主发现和体验 ，达到了师幼 学小蜗牛爬一爬 ；等等。 共同成长的 目的。 （3）耳动：“聆听”蜗牛。 关于蜗牛的科学绘本是幼儿获取知 （一 ）走近小生命，个别探vs 集体教 识的优质媒介 ，可以作为教师言语引导的补充 。 为了提升小班 一天早晨 ，秧秧在来 园路上捉了一只小蜗牛，并带来了幼 幼儿的阅读能力 ，我们通过亲子共读 、有声绘本阅读 、同伴点 儿园 ，立刻引发了其他孩子的关注 。 此后 ，越来越多的孩子在家 读 、试听结合等方式 ，帮助幼儿拓展有关蜗牛的知识 ，为其观察 长的带领下一起加入寻找蜗牛的行列 。 经过地毯式寻找、小心翼 和照顾蜗牛提供了基础 。 翼地装瓶 、运宝似的送到班级与同伴分享 ，蜗牛慢慢走进了孩子 （二）探索小生命，面上广