《雪地里的小画家》朗读指导的策略.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 《雪地里的小画家》朗读指导的策略 小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。 学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学 中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发 展思维和陶冶情感。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶，还语文课堂琅琅书声。 那么，在朗读教学中，教师可以应用哪些策略提高学生朗读能力呢？ 一、设境激趣 俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自 内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教 学中，教师巧妙地创设情境，激发 “读”的兴趣。如教学《雪地里的小画家》一 课，教师可以一边展示冬天雪地中小动物们画画的情景图，一边动情地范读，待 学生的心思都被吸引到课文的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到 了冰雪世界，也当一回雪地里的小画家。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。” 这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情 展开朗读了。 二、示范点拨 要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，教会学 生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，可以一开始就以示范引路， 这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生 的朗读出现偏差时，教师可以范读，比如学生在自由读《雪地里的小画家》时， 多数同学都喜欢唱读。而且语速都相对快。体会不出雪里小画家的快乐情趣。这 样，我就正确、流利、有感情的范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的 轻重缓急充分表达出来，然后再领学生一句一句地读，把学生吸引到优美的语境 中，让学生慢慢体会文字背后的情感，使学生对语言有所顿悟。在我的示范点拨 下，学生渐渐读得有朗读的韵味了。 三、读悟结合 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟， 悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表 达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。 这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先 “意会”， 然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味， 产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感 的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。如学生在读第一句：下雪啦！ 下雪啦！我提醒学生这句话的标点符号是感叹号，表达了一种强烈的感情。你应 该怎样读呢？有的学生说应该读出雪地里小画家非常高兴快乐的心情。学生们被 冬天雪景所感染，快乐情绪被点燃了，朗读中我感觉到了他们传达的兴奋之情。 最后一句：它躲在洞里睡着啦。有的同学说青蛙在睡觉我们不要打扰它，这一句 的语气要读得轻一些。感悟文本的情，才能充分表达自己的意。在这样的感悟中， 学生把课文读得有声有色。 四、客观评价。 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因 此，我们在指导学生朗读时，应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的 口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一 点。在不同的情况下，给予不同的评价。如指名读第一句：下雪啦！时，我给予 的评价是“我从你的朗读中听出了