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走进数学快乐发展 钱志亮课间轻松阅读系列 第一页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 三叶草文化——我园的校园文化 三叶的含义： 主题——幼儿、教师、家长 内涵——健康、快乐、智慧 第二页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 三叶草文化在课程中的显现： 课程主题——幼儿、教师、家长 培养目标——健康、快乐、智慧 课程内涵——体验、探究、互动 第三页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 幼儿园智慧之旅活动课程—— 通过富含教育智慧的活动，启迪幼儿思维，培养他们的灵性，引导他们追求幼儿思维，培养他们的灵性，引导他们追求知识、亲近智慧、发展智慧，使教师和幼儿逐步走向追求有价值的教育生活。 第四页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 课程总目标： 有从事问题研究的热情 探究有建设性的问题 享受探究的过程 第五页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 幼儿园智慧管理丛书 智慧一：换位思考 智慧二：练习体验 智慧三：高人指点 智慧四：借题发挥 智慧五：游戏当家 第六页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 走进教学，快乐发展 —谈幼儿数学教育活动的有效开展 第七页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 幼儿园数学教育中现存的问题： 在主题活动中淡化数学教育。 重形式建设，忽视数学教育内容的系统性和层次性。 重幼儿活动，忽视幼儿的讲述和理解。 存在传统数学教育模式的局限性 忽视数学知识的整体联系幼儿学习数学的特点。 教学形式单一，有小学倾向。 有冷落数学区域角活动的现象。 重复集体教学的内容，缺乏层次。 内容材料更新周期长，缺乏新意。 不关注幼儿操作活动，缺乏指导 第八页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 教师数学教育的技能不够 观念——缺乏整合教育的意识 有数学只是简单化的思想误区。 专业——数学文化理论基础知识不够扎实。 技能——缺乏将数学与其他领域有基渗透的能力 缺乏将抽象的数学知识转化为可操作的数学活动的能力。 第九页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 感悟幼儿园数学教育： 数学是什么？ 事例一： 某大班教师在一次活动中，让幼儿用5元钱去买两件商品，有一位幼儿成功的买来了两件商品，标价分别是1元和4元。但是，当她按照教师要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解的写下了自己做的事情——用5元钱买了1元和4元的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。 第十页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 事例二： 某大班幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，当老师询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思，他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭老师怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 第十一页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 感悟数学教学与生活中教育 教学价值（有目标有计划 目标的指向性 教学问题的针对性 教学内容的系统性 教学现场的控制性） 教学缺陷（脱离生活情景的方式组织 概念解决的多，问题解决的少） 生活价值（是学习的源泉，学习进程个别化 贴近个人发展需要） 生活缺陷（随机性、零散性） 数学教学和生活是不可分割的，教学必须和生活紧密结合，才能共同实现数学教育生活化的目标。 第十二页，共三十七页，2022年，8月28日 钱志亮课间轻松阅读系列 感悟数学的意识 美国《人人关心数学教育的未来》文件指出：要培养有数学素养的社会成员。 所谓“数学素养”指懂得数学的价值，对自己教学能力有信心，具有解决数学问题的能力、学会数学交流和学会数学思想 建构主义理论认为：儿童数学学习的过程是建立在他们的校内，校外经验的经验的基础上的一个主动建构的过程。 教师应树立“数学教育生活化”的新理念，提高自身的数学敏感性，即理解和发现数学、感受和运用数学的能力。 第十三页，共三十七