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教与学的心理学之心理发展理论第1页/共58页 第一章 心理发展理论第2页/共58页 第3页/共58页 本门课程将学习些什么？爱因斯坦的幸运与我们的悲哀你们的想法？（什么是学习？个体在学习的过程中发生了什么样的心理变化？）第4页/共58页 教与学的心理学建立的基础人的发展包括哪些方面？人的发展受到什么的影响？第5页/共58页 本章概要基本问题：发展的实质是？发展的内部机制是？天性和教养哪个对发展的影响更大？第6页/共58页 理论之美！！精神分析的心理发展理论行为主义的心理发展观维果斯基的心理发展观皮亚杰的心理发展观第7页/共58页 一、精神分析的心理发展理论（一）弗洛伊德的观点心理活动分为意识和潜意识（冰山理论）本我（快乐原则）自我（现实原则）超我（道德标准，以公认的道德标准来指导自我限制本能的冲动）第8页/共58页 在所有的本能中，性本能为主，并且贯穿一生（从出生到死亡）第9页/共58页 口唇期（0-18个月）通过吸吮、咀嚼和咬等动作或行为来获得快感，寻求乐趣。发展不良或冲突未能很好解决可能会发展为口部类型的人，表现为不成熟、过分依赖他人。第10页/共58页 肛门期（18个月-3岁）排泄和潴留的快感大小便训练造成儿童与父母的冲突第11页/共58页 性器期（3-7）恋父和恋母情结第12页/共58页 潜伏期 （6-11）潜意识压抑嫉妒和不安之后使性冲动处于潜伏状态生殖期（12-20）同龄异性关系第13页/共58页 争议：性泛化启发：动力说（潜意识），阶段论第14页/共58页 埃里克·埃里克森1902-1994第15页/共58页 对弗洛伊德理论的质疑和发展接受人格结构说人格结构的动力并非都是“性”，还包括社会文化背景。第16页/共58页 艾里克森的主要观点（补充）1.自我对健康成长和适应环境具有重要作用2.自我的自主性对人格有重要影响（自我以美德为特征）3.人格发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程4. 人格发展过程经历八个阶段,即心理危机。每个阶段是人生的一个转折期5.心理危机解决标志前阶段向后阶段的转化6.教养环境直接关系到危机能否积极解决第17页/共58页 人生发展的八大心理危机阶段: 阶段 年龄 成功品质 不成功品质基本信任对基本不信任 0-1岁 希望 恐惧自主性对羞怯和怀疑 1-3岁 自我控制与意志力 自我怀疑主动性对内疚感 3-6岁 方向和具有目的 无价值感勤奋对自卑 6-12岁 能力 无能感 同一性对角色混淆 12-18岁 忠诚 不确定感亲密对孤独 18-24岁 爱 孤僻和疏离精力充沛对颓废 25-50岁 关心 自私完美感与沮丧感 50- 明智和完美无憾 绝望与悲观沮丧 第18页/共58页 二、行为主义的心理发展观（一）华生（行为主义）受巴甫洛夫的影响：反对对意识的研究：心理学应该研究可以观察到的行为，而不是看不见摸不着的意识和精神。反对对遗传的研究：“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训练成任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”他也明确地指出教育万能论：人类较为复杂的行为形成完全由于环境，其中最重要的是早期训练。第19页/共58页 （二）斯金纳（新行为主义）问题：课堂上回答问题得到老师的肯定，以后就更愿意回答问题。受到老师的批评则不愿意回答问题了。第20页/共58页 行为的获得：操作性条件作用。操作性条件反射就是个体偶尔发出的动作如果得到强化，则建立起了某种连结，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。第21页/共58页 基本观点：学习是刺激与反应的联结。有什么样的刺激，就会有怎样的反应；学习是一个不断尝试与改正错误的过程，认识事物遵循从部分到整体的规律；强化(包括直接强化、替代强化和自我强化三种)是学习成功的关键，学习应重知识、重技能和重外部行为的模仿和研究。第22页/共58页 （三）班杜拉的心理发展理论问题：小孩看到教师夸赞有礼貌的小朋友，等他见到幼儿园老师也会变得有礼貌，为什么？第23页/共58页 温和的行为主义者观察个体的学习过程也可以让其获得或失去某种行为。榜样学习：许多社会行为通过观察、模仿即可习得，不需强化，这是一种“无尝试