微型课题《小学语文高段课堂随文小练笔教学策略》盲评材料.docVIP

PAGE 1 平昌县第十一届微型课题研究优秀成果 成果名称： 《小学语文高段课堂随文小练笔教学策略》 成果编号： 19-003 一、成果主要解决的问题 本课题以课堂随文小练笔为载体，整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，探索充满活力的高段习作序列化课堂随文小练笔教学模式和教学策略。从而使教师具有灵活运用多种教学策略的能力和科研水平，提高学生习作兴趣和习作能力，使之适应终身发展的需要。 二、成果的主要内容 （一）研究成果 1、课堂随文小练笔是锻炼学生在阅读过程中的一种写作能力，学生根据课堂阅读内容随即产生的想法与感受以随笔的形式写下来，这对提高学生的书面表达能力有着很大的促进作用。课堂随文小练笔不仅能够锻炼学生的写作能力，还能打开学生的思考层面，对学生作文的写作以及整个语文知识的学习与理解都起着至关重要的作用。因此，有必要对小学语文课堂随文小练笔进行思考与研究，加强与完善随文小练笔的课堂实践活动。 （1）培养学生语文阅读理解，提高学生的语文写作能力。 学习语文，不只是对文字的认识和语句的理解，主要教学目的还是要求学生对文章背后所蕴含的思想有所认识与感悟，更重要的是锻炼学生的语言表达能力，而这种能力不只是思考就能做到的，最关键的还是必须要依靠写作才能锻炼出来，而课堂随文小练笔就是平时培养学生这方面能力的最佳方式。不仅如此，它也是锻炼学生沟通与交流能力的有效途径。 （2）提高学生的语文综合素质，促进学生听、说、读、写的全面发展。 在语文课堂教学过程中，教师的授课首先锻炼了学生的“听与读”；其次，教师与学生在课堂上的交流与互动又锻炼了学生的“说”；最后，在授课结束后要求学生进行的随堂小练笔又进一步锻炼了学生的“写”。语文的教学活动只有对学生的听、说、读、写各方面都进行了锻炼，才能够提高学生语文的综合素质，另一方面也能够提高语文的教学质量。 （3）贯彻新课标的语文教学目标，加强学生听、说、读、写的综合素质听、说、读、写是一个相互联系，不可分割的整体，写不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于我们更加全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的随文小练笔，能更好地落实新课标中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。 2、课堂随文小练笔中出现的问题。 （1）课堂随文小练笔趋于形式化，忽视其本质与内涵。 新课改的目标与要求，促使语文教师在授课过程中都开始进行课堂随文小练笔，但许多课堂随文练笔过于形式化，重多不重精，导致学生对练笔缺乏兴趣。这种练笔模式也并没有真正提高小学生的写作能力与思考能力。 （2）练笔内容无法突显真实情感，授课形式机械呆板。 教师在教学过程中，授课方式过于枯燥无趣，不能引起学生的兴趣与共鸣，进而导致随堂小练笔缺乏真实性与情感度。比如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这一文章时，虽然很详尽地补充和介绍了关于圆明园的背景情况，也带领学生对文章内容进行了多次的诵读与讲解，但是要求学生进行的随堂小练笔却不尽如人意，大都是千篇一律的机械式答案，大都是“不忘国耻，振兴中华”之类的思想感悟，没有体现小学生自己的真实感受。 （3）练笔内容得不到应有的重视，降低学生的写作热情。 教师虽然布置了练笔内容，学生也完成了练笔作业，但是关于练笔的后续工作，有些教师缺乏重视与整理。教师没有做好回馈工作，学生得不到应有的回应与意见，容易降低学生课堂练笔的热情。 （二）操作成果 1、找准练笔点，让学生有“米”可炊。 这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全都在这个点上。如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行： 　　 （1）化文本空白为练笔点。 　　 中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。 　 （2）化情感宣泄为练笔点。 　　 人教版语文教材体现着浓厚的人文性，许多文章都带着强烈的情感色彩，敬佩、赞叹、憎恨、热爱，可谓七情六欲，应有尽有。在强烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是倾诉。教师就可以抓住学生的这个需要，化情感宣泄为练笔点，延伸文本的情感，达到由表及里的情感体验。 （3）化意犹未尽为练笔点。 教材中，常常会有“余音缭绕不绝于耳”的情况出现，一个省略号就会把我们的思绪引向远方，久久不能回环，而这也是随文练笔的好机会。教师同样要抓住练笔的机会，激发学生创作的欲望，让学生将“余音”美美的呈现于眼前。 　 2、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”。 　　 米变成米饭，需要火和水。而多种方式练笔就是“炊”米