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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 《为什么一年有四季》教学设计 《为什么一年有四季》教学设计 教材分析 《为什么一年有四季》是教科版五年级下册科学第四单元 《地球的运动》第 七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因 ,通过让学生根据 （模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因， 让 学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关 ,与地球离太阳远近无 关。 学生情况分析 课前了解到学生对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知,连 任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说 很难相通。在进行模拟实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直 射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直 射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说,做好这个实验有一定的困难， 需要一定的指导和提醒。 教学 目标 １、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 ２、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。 3、在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。 ４、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的 倾斜有关。 教学重点 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 《为什么一年有四季》教学设计 通过模拟实验探究四季成因 教学难点: 引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因 教学准备 地球仪、手电筒、多媒体材料图、模拟实验记录纸 教学过程 一、引入 1.同学们都知道杭州是一座闻名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠,四季 风光迷人。现在老师想带大家再次领略一下，不同季节的不同美景。 *播放四季图片录像。 ２．这么美丽的景色,这么诱人的美食都是大自然赋予我们的，我们要特别感谢 大自然给了我们春夏秋冬四个各有特色的季节，现在你能说说你对四季有哪些了 解呢?四季最大的不同是什么? （气温变化） （二)猜想与假设 １．那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替?一年四季到底 是怎样形成的?请你们结合以前所学过的知识，向小组同学交流一下自己的猜想， 看看有没有和你想的一样的。(课件出示课题） 学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。 2.小组汇报罗列学生提出的猜想。 课件出示“气温变化” 归纳学生观点，主要有三种：（边出示课件) 海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 《为什么一年有四季》教学设计 太阳远近?②太阳直射与斜射?③太阳不同面温度不同 ④其它 (三）实验探究