高校课题申报：智慧教育背景下应用型高校外语教师信息化教学能力研究.docxVIP

智慧教育背景下应用型高校外语教师信 息化教学能力研究 学科分类： 高等教育 课题类别： 普通课题 关键词： 智慧教育 外语教师 信息化教学能力 预期研究成果： 研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价 值。 1、问题的提出 随着挪移互联网、物联网、云计算、大数据等为代表的新一代信息 技术的广泛应用，智慧教育己具备充足的发展基础。慕课、微课、百度 传课、翻转课堂、学习空间等各种新兴信息技术不断融入高校外语课 堂，使教师的教学方式发生了很大的变革和一定的“翻转”。 在应用型高校，外语教师的创新实践及专业能力的高低决定了培养 人材的质量。面对海量信息资源和日益更新的信息技术，一线外语教师 对信息化教学资源的认知渠道是否存在差异？运用切合教学实际信息资 源的现状如何？在选择和使用信息资源过程中的能力特征及影响因素有 哪些？如何避免信息技术的过度使用或者低值使用？这些是新时期外语教 师急需解决的难题，也是本课题要研究的问题。 2、课题界定 (1)智慧教育 “智慧教育”(Smart Education)最初由 IBM 提出的“智慧地球” 概念中衍生出来。这一概念存在两种解读，一是教育目的导向，注重价 值引导，从哲学视角探讨智慧、人、教育三者之间的关系，即“为人的 智慧存在所进行的教育”；二是教育方式导向，注重实践操作，即“以 智慧的方式实施教育”。两者的融合使教育理论与实践相统一。智慧教 育环境下的各种新技术使教学资源、教学手段、教学环节、互动方式、 师生关系和教学评价等发生改变。 本课题将智慧教育理解为以物联网、云计算、大数据、学习分析等 智能信息技术为支撑的智慧教育的环境，通过教师对内容高适配性的教 学方式，在教学过程中积极使用，且在必要的条件下对信息资源进行完 善和优化，从而完成教学任务。 (2)教师信息化教学能力 《国家高校教师教育技术能力指南 (试行)》提出 5 个能力素质维 度、 15 个一级指标，以及若干针对教学人员等的概要绩效指标。本课题 借鉴其中高校教师教育技术能力标准框架，关注应用型高校外语教师信 息化教学能力，提出针对高校教师信息化教学能力标准的结构框架，包 括意识与态度、知识与技能(包括基本理论与方法、基础设备与工具、教 学模式与方法等)、设计与实施(包括教学内容、教学活动、交流等)。 3、国内外研究现状述评 (1)智慧教育研究 ①国外对智慧教育的系统研究始于 21 世纪初美国 IBM 公司为实现智 慧教育设计的一系列解决方案。新加坡的“12022”计划依托智慧教育体 系，使本国公民能进行高质量的个性化学习，保持个人乃至国家的竞争 力(陈耀华， 2022)，将智慧教育上升到国家竞争的高度。许多外国学 者从不同角度对智慧教育进行了界定，其中最主要为 Smart Education 和 Intelligent Education 两种。两者的核心意义是共通的，即“内涵 都是涉及到技术，通过智能化技术使学习变得有趣和容易，使教育更适 应时代发展”(West R,2002)。国外智慧教育以应用为导向，实践特征 非常明显，主要集中于教育资源整合、教育环境营造、“软件”提升三 方面，都强调提升信息技术教学应用能力、深刻转变教师的观念。 ② 国内对智慧教育的系统研究虽然晚了近 10 年，但近几年随着国 内信息基础设施、智能终端、网络技术、人工智能、虚拟现实等方面的 较快发展，我国智慧教育与先进国家相差不大。国内研究中虽对“智慧 教育”的界定不尽相同，具体如下图所示。 可以预见，随着科学技术的不断发展，智慧教育的改进和完善也会经历 长期发展。 (2)教师信息化教学能力 美国新媒体联盟(New Media Consortium, NMC)和美国高校教育 信息化协(Educause Learning Initiative, ELI)以地平线报告的方式 对新技术进行分析和预测。《2022 地平线报告》提出了影响或者促进高等 教育应用的新兴技术，并指出妨碍新技术应用的挑战中首要的是高校教 师如何提高信息化教学能力以适应新型的教学生态环境。国外有关教师 信息化教学能力的研究主要有三类:理论研究、新技术创新应用研究和教 师的 ICT 能力研究。 2005 年美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)在 学科教学(PCK)的基础上提出 TPACK 的概念，即整合技术的学科教学知识 能力。这一理论为研究外语教师信息化教学知识结构提供了很好的思 路。在此基础上，我国学者王卫军提出教师信息化教学能力的知识结构 框架，如图: 国内研究主要包括相关理论的介绍及对教学实践、教学模式和方法 等的研究，侧重点在于概念界定、信息化教学能力要素和发展研究等方 面。在信息化教学的内涵、分类