《商的近似数》教学设计-人教版五年级数学下册.docxVIP

PAGE 5 《商的近似数》教学设计 教学内容： 人教版五年级下册第32页例6。 诊断学习基点：学生有了什么？缺什么？ 小数数学中，计算教学的编排：以解决问题为载体，探究算理；又以计算教学为媒介，提高学生灵活选择方法解决问题的能力。小学教材中编排了大量的内容体现方法的灵活性，将口算、笔算、估算等相互融合。比如小学二年级开始学习用估算解决问题，后续每学段教材中都有进一步涉及。体现“方法的选择、估算能力的培养”不是一蹴而就的，是一个不断积累、不断反思、不断沉淀的过程。 尽管教材中如此重视，但是受当前应试教育的影响，学生并不具备灵活选择计算方法的能力。比如，学生在学习本课内容之前已经掌握“四舍五入”法取小数的近似数的方法，在小数乘法中有过“计算价钱”保留到元、角、分的经验。但是在实际教学中，学生还是会出现以下困难：①不能灵活根据实际情况取近似值；②无法根据不同的要求判断除到商的哪一位就够了；③计算错误问题依旧存在。以上三方面的问题也正反映了学生估算意识的缺失、运算方法的单一、运算能力的薄弱，需要在教学中引起重视并加以改进。 设计学习燃点：学生需要掌握什么？拓展提升什么？ 不仅能正确地进行计算，而且能理解运算的算理，能够根据具体的运算条件寻求合理简洁的运算途径，称为运算能力。基于以上分析，结合对运算能力的理解，我设计了如下教学思路： 1.从生活到数学，体现运算价值。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，让学生在具体的运算过程中找到合理的运算途径。本课教学，情境创设各有“千秋”：“求每个羽毛球的价钱”，体会取商的近似数的必要性，采用“四舍五入”法；“比较大、小瓶油”，感受到取近似数甚至不需要用“四舍五入”法，商到能比较出大小时，就够了！先立后破！多种情境的创设让学生体会到取商的近似值是实际应用的需要，发展学生估算意识，体现运算价值。。 2.由单一到多样，发展运算能力。运算能力主要表现在：正确运算、理解算理、掌握算法。学生应知道“该怎样算”，更应思考并解决“为什么这样算”“还可以怎样算”等问题。本课教学，情境创设——注重生活联系实际；方法选择——“除多一位”、“余数判断商”， 凸显灵活选择方法意识；练习设计——注重提高学生计算能力。多种运算形式、多种运算方法，相互融合，反映学生思维的灵活程度，发展学生运算能力。 3.从基础到提升，落实分层目标。学生个体存在差异，课堂教学应根据学生的个体差异设计分层目标，因材施教。本课教学，“除多一位”的方法是每一位学生需要掌握的，“余数判断商”是中上水平同学应该了解并能灵活运用的。根据不同水平的学生，设计有层次的教学，启发学生思维活动，循序渐进掌握新知识。 教学目标： 掌握用“四舍五入”法取商的近似数的方法。 能根据不同情境灵活判断取商的近似数的方法。 体会取商的近似数在生活中的应用，感受数学与生活的紧密联系。 教学重点： 掌握用“四舍五入”法取商的近似数的方法。 教学难点： 灵活选择方法取商的近似数。 教学过程： 一、激活经验，体会取近似数的必要性 1.出示主题图 （1）学生读题 列出算式：19.4÷12 （2）生独立尝试 2.呈现问题 师：在计算过程中你遇到了什么问题？ 引出问题：这位同学在计算过程中发现这个除法算式除不尽，怎么办？ 讨论得出：计算价钱，不需要一直除下去。 3.揭题，感受必要性 师：同学们，在计算中有时并不需要把商全部求出来，像计算价钱等，只需要取近似数就可以了。今天我们就学习“商的近似数”。（板书：商的近似数） 【设计意图】情境选择贴合生活实际，计算价钱，需要精确到元角分，学生在尝试计算中发现问题，提出质疑：除不尽怎么办？从而激活生活经验，感受到取近似数的必要性，体现计算的价值。 二、讨论探究，感受算法多样 1.探究“除多一位”法求近似数 （1）交流讨论精确到分、角两种方法 师：原来这个算式不需要除完，那除到哪一位就可以了？ 预设①： 除到小数部分第三位，用“四舍五入”法保留两位小数，精确到分。 预设②： 除到小数部分第二位，用“四舍五入”法保留一位小数，精确到角。 （2）交流表达，比较异同 师：这两种方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 小结：求商的近似数时，一般先除到比需要保留的小数位数多一位，再按照“四舍五入”法取商的近似数。 【设计意图】学生学习围绕“你在计算中遇到了什么问题——你是怎么解决的？”这一问题主线，在思考中激活已有经验，从求“小数近似数”的方法迁移到取“商的近似数”，分析数据、处理数据，交流总结取“商的近似数”的方法。 2.探究“余数判断商”方法取商近似数 （1）呈现学生素材 师：这里有一位同学是这样做的，你看懂了吗？ 预设① 有学生能看懂，学生讲解。 预设② 没有学生看懂，教师干预：播放学生讲解视频 （2）验证方法 师：这题能用这样的方法