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第九章学前儿童情绪的发展 第一节 情绪对学前儿童心理发展的作用 一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用：情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习， 不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。 二、情绪对学前儿童认知发展的作用 孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论： （一） 情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响 （二） 在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动 （三）愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系，如图即试中的愉快情绪使智力操作达到最优， 这时起核心作用的是兴趣。 （四） 恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。 （五） 强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动 的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。 （六） 情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪 激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。 三、情绪对学前儿童交往发展的作用 情绪对人类适应环境起着重要作用，成人对新生儿的了解，几乎完全依靠它的表情动作，儿童在掌握语 言之前，主要以表情作为交往的工具，在幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，幼儿常常用表情代替语言 回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表达。 四、情绪对学前儿童个性形成的作用 （一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成 了基本的个性结构，即所谓的内向和外相、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出 现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质，这种焦虑品质在个性特征中会明显的表现出来。 （二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早 期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。 第二节 儿童情绪发生和分化的理论 一、华生的原始情绪种类：行为主义创始人华生根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种： 2019.4 1 ． 怕——婴儿怕两件事，一是答声，二是失持，指婴儿身体突然失去平衡、失去依托，比如身体下 面的毯子突然被人猛抖，引起强烈震动，婴儿会大哭、急促呼吸、双手乱抓。 2 ． 怒——限制其活动会激怒婴儿。饰演者双手温和地、坚定地按住婴儿的头部，不准其活动，婴儿 会发怒，身体挺直、裤脚、挥手蹬脚。 3 ． 爱——抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。 二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论 布里奇斯根据对 100 多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和 02 岁儿童的情绪分化模 式图，如下： 出生 激动（兴奋） 3 个月痛苦 快乐 6 个月 惧怕 厌恶 愤怒 12 个月兴高采烈 亲爱 18 个月 妒忌 欢乐 对成 对儿 人的 童的 24 个月惧怕 厌恶 愤怒 妒忌 痛苦激动 快乐 欢乐 兴高 对成人 对儿童 采烈 的爱 的爱 三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论 （一）新生儿有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快，二者都是与生理需要是否得到满足的 表现。 （二）到第三个月末，出现6 种情绪，即欲求、喜悦、厌恶、愤怒、烦闷、惊骇，这些情绪还没有高度分化； （三）46 个月已经出现有社会性需要引起的喜悦、忿急，逐渐摆脱同生理需要的关系。 （四）3, 6 岁，陆续产生亲爱、同情、尊敬、羡慕等 20 多种情感。 四、美国心理学加伊扎德的九