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“学导课堂”教学模式 江洪春 二年级下册《找春天》 春天像个害羞的小姑娘，遮遮 ，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？ 自主学习单（合作学习单） 1. 在这三句话有一些相同的地方，你发现了吗？ 2. 在这三句话中有些词语用得非常好，你能找出来说说吗？ 我发现（ ）这个词语用的非常好。从这个词语中，我能体会出„„ 3. 仿照这样的句子说说你找到的春天。 小鸭子（ ），那是春天的（ ）吧？ （ ），那是春天的（ ）吧？ 小鸭子在水里游来游去，那是春天的小精灵吧? 小鸭子在水里嘎嘎地叫着，那是春天的歌声吧？ 小蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞者吧？ 柳枝在微风摆动着，那是春姑娘的发辫吧？ …… 变“以教定学”为“以学定教，先学后教”。语文知识、思维训练（感受语 言）、朗读训练（组合朗读）、学法运用、语言发展、拓展训练等 1 课标理念 □语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 □学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文 教学应在师生平等对话的过程中进行。 □语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习 惯，引导学生掌握学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探 究学习的环境。 一、 围绕一个核心：学习语言文字的运用。 二、 创设一个环境：自主、合作、探究学习的环境。 三、 树立两种理念： 1. 以学为本。变课堂为学本课堂，即以学定教，先学后教，顺学而教，会 的不教。凡学生能自己或合作学会的、自己能做到的，尽量由学生自己 完成，教师只教学生不会的。 2. 以生为本。变课堂为生本课堂，即学生是学习的主人，体现师生互动， 生生互动，能者为师，人人为师。 ——学本课堂、生本课堂、学导课堂、互动课堂\ 四、 务必做到三让： 1. 把讲台让给学生，学生会表现得非常精彩。 2. 把机会让给学生，学生会还你一个个惊喜。 3. 把课堂让给学生，学生会绽放出思维的火花，思想的光芒。课堂将变成 师生共同展示才能的舞台，师生是一个学习的共同体。 五、力求四个改变： 1.变以教定学、以教为主为以学定教，先学后教，以学为主。 2.变教师提问为提示学习方法、思路和表述问题的范式、套路。使思考有方 法，表述有范式。使被动地回答问题，为主动地讲解、讲述、汇报交流问 题。（这一段写的什么，怎样写的，为什么这样写；回答问题的方式与汇 报交流的方式并用） 2 3.变个体学习为个体与团队相结合的学习。即自主学习﹢合作学习；独立思 考﹢小组研讨。 4.变“教学过程”为“学习活动、对话过程”。 六、做好六项工作： 1.认真解读教材。（《自己的花是让别人看的》奇丽的景色、奇特的民族。奇 丽的景色表现在哪里？从哪些语句中可以看出这个民族的奇特——家家户户都 养花，都养在屋外、四五十年没有改变这种养花的方式和习惯。主次分明，以写 四五十年记忆中的德国为主，以小见大，通过写花反映一个民族的风貌精神等） 2.确定学习目标。 3.编制自主学习单。 4.培训小老师。 5.设计教学流程：按照学习单的次序设计教学流程。学生自主或合作完成自 主学习单→依据学习单学生汇报交流学习成果 （生生互动，补充完善）→教师组 织调控，或点拨引导，或提升拓展。 在这一过程中，教师的作用是：组织调控→点拨引导→提升拓展→欣赏评价 学生汇报交流一般多以小组代表 （一个人）上台汇报交流比较好，全组汇报 时一般在原地即可。以小组代表汇报多一些，全组汇报少一些。 在学生的汇报交流中，教师要