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能力为重 德育为先 ——品德学科学习研讨品德重要吗？如果一个人能力很大，而道德修养却没跟上，这可能带来更大的危害！德育为先学生开展核心素养:主要指学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。适应 开展品格 能力学生开展核心素养:主要指学生应具备的，能够适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键能力。能力为重德育为先 如何教？？为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？怎样转变教与学的关系？一点建议： 1、站的高一点全局意识整体把握“天气〞与“地气“地气：〔1〕弄清教学中的重点和根本问题〔2〕做个实事求是的儿童研究者天气：〔1〕立德树人是根本问题〔2〕学生开展的核心素养德育为先，能力为重 2021年教育部颁发了新课标，要求根据2021年版?品德与生活?新课标进行修订教材。 低学段课程标准： 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力开展的重要时期。品德与生活课程根据社会与时代开展的需要和儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下根底。 低学段课程标准： 课程根本理念〔一〕引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。 〔二〕珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。〔三〕道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。 〔四〕让教与学植根于儿童的生活 中高学段课程标准： 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为根底，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，开展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。 中高学段课程标准： 课程根本理念〔―〕帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心〔二〕学生的生活及其社会化需求是课程的根底〔三〕提高德育的实效性是课程的追求从2021年起，将义务教育小学和初中起始年级?品德与生活??思想品德?教材名称统一更改为?道德与法治?。 新编?道德与法治?教材整体内容是如何安排和设计的？ 小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭—学校—社区〔家乡〕—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式，如“我的健康成长〞，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级侧重学习习惯和平安成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。站的高一点全局意识整体把握 2、生活是源泉源于生活高于生活关注儿童生活，表达德育的生活性新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实生活相融合，用正确的价值观去引导儿童在生活中开展。 著名教育家陶行知提出——“生活即教育〞源于生活 每个课题中设置了2～3个小话题，每个话题的内容都源于学生实际生活。源于生活 注意精选教材内容，对教材点位的选择具有实际的生活意义。例：该课内容从学生校园生活着手，鼓励共鸣，训练能力，培养良好的行为习惯。高于生活 教材图文所表达的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅图往往代表着一个方面的教育行为指向和思考方向。高于生活反映城市、农村的不同场景，做到点面结合。高于生活 表达时代和社会的新变化新要求 传承中创新——教学关系的深刻改变 开展中对接未来——适应社会开展 核心素养融入教材——国家公民具备的能力 生活是源泉源于生活高于生活 3、儿童主体最关键发现儿童回归儿童教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性我—家庭—学校—社区〔家乡〕—国家—世界教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性设置情景——训练体验——感悟提升活动引领1.突出对儿童动脑动手能力的培养。2.突出在动脑动手中情感的培养。教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性拓展教学空间——生成教学资源综合性、活动性、开放性的呈现方式复原儿童生活，感受成长快乐。综合性、活动性、开放性的呈现方式在体验中感悟，培养良好德行。综合性、活动性、开放性的呈现方式以儿歌形式表现学习内容，丰富儿童认知，激发学习兴趣。 儿童主体最关键发现儿童回归儿童适应