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职称评定考核鉴定意见 职称评定考核鉴定意见 我就是做职称评定文字资料工作的，应这样： 1、职称评定中“所在部门考核鉴定意见”范例 该同志政治立场坚定,能够与党中央保持高度一致,认真钻研业务理论,立足工作实际,团 结同志,勤奋工作,兢兢业业,能够全面完成各项工作任务,受到领导和同志们的一致好评,能够 胜任本级职称所要求的条件,具有较高的思想政治素质和业务能力. 2 、单位给你出的公示应该写 ***公司关于职称评定公示结果的证明 按照有关要求，我公司对***职称的评定结果自2007 年 11 月20 日至11 月27 日进行 了公示，期间无异议，特此证明。 **** 2007 年 11 月28 日 该同志政治立场坚定,与党中央保持高度一致,认真钻研业务理论,立足工作实际,团结同 志,勤奋工作,兢兢业业,能够全面完成各项工作任务,受到领导和同志们的一致好评,胜任本级 职称所要求的条件,具有较高的思想政治素质和业务能力. 一、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。 由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、 高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一 个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了， 这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点 学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地 挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造 成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超 编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城 乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅 继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和 非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，教师的分 布都不均衡了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话， 成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。 二、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有 效性。 职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食 人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地 为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄 气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难 免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学 效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是 个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少 数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称 确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等 条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是 有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师 的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和 骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢? 三、给中小学教师评定职称的制度，成了地方政府节约支出，降低教师待遇的手段。 教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级职称比例降低，当然就要少支 出教师工资。不知道国家对于教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市人 民政府出台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、中、初级职称的比例，很多条件符 合的教师因名额的限制被挡在了高级教师的大门外，使他们的工资待遇比应得到的少了一大 截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了编，要在今后逐步消化，如此把教师的待遇要 “化”到什么程度才甘心。 四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分 基层领导腐-败的手段。 教师要评上职称，就必须参加各种考试，这