苏艳白兴趣是培养数学课堂中创新意识的指路灯.docxVIP

兴趣是培养学生创新意识的“指路灯” 内容摘要：在数学课堂中，要注重培养学生的创新意识，兴趣是极其重 要的因素。学生的创新想法创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心往往又来自教师创设的情境，因此，教学中教师要有意识的设疑， 使学生因疑生奇，因疑生趣，在不知不觉中诱发他们的创新意识。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新的世纪 是人才竞争的时代。创新是新世纪人才最重要的素质，也是一个人成长的重要保证，有了这种素质，学生才能适应未来社会和经济发展的需要。小学数学新大纲也明确提出：“能够探索和解决简单的实际问题，培养学生的创新意识。””那么，怎样培养学生的创新意识？ 下面结合本人小学数学教学实践，谈几点体会。 一、创设问题情境，激发学生的兴趣 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是推动学生学习的一种最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。浓厚的学习兴趣是促使学生学习的前提。但是，小学生的学习情绪往往不稳定，易受外界事物的吸引，自我控制能力不强，学习注意力较差。所以，学习兴趣对他们来说就显得更重要了。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？ 据此，我注意了教法生动有趣、新奇多变，使之适合小学生的认知水平和心理特点。如在教第八册“小数的性质”时，我给学生创造老师有特殊技法和绝招的神秘情境，使学生由好奇产生兴趣，迫切想学会它，新课伊始，我在黑板上写了“1、10、100”三个数，问：谁能用上适当单位并用“＝”把这三个数连起来，面对这一新奇别致的题目，全班学生都把那好奇的目光投向老师，怎么会用等于号呢？100 总比 10 和 1 大？老师真得有什么绝招，要是能掌握这一绝招，那该多好啊！这些问题立即在学生们脑海中浮现，于是，我及时抓住学生这一好奇心理，马上进行讲解与板书：在这三个数字后面分别加上元、角、分 可得 1 元＝10 角＝100 分；还可以加上 1 米＝10 分米＝100 厘米，这样就把学生引入热烈渴求知识的气氛中，此时，我又提出了一个问题：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说：1 元＝1.0 元＝1.00 元，1 米＝1.0 米＝1.00 米。这些数的大小是否相等？为什么相等？ 这就是这节课我们所学习的内容“小数的性质”。这样创设情境，形成悬念引发学生学习兴趣，培养学生创新意识，使他们饶有兴趣的进入新知识的学习当中，并使他们在轻松而愉快的情境之中，很快理解和掌握知识。 二、调动积极参与，发挥主体作用 重视学生的主体作用和个性发展是素质教育的一项重要内容。实际上学生把数学的知识结构转化成认识结构，技巧的形成及能力的培养，都必须由学生的这一认识主体通过自己的认识活动过程来实现。所以数学课堂中教师要让学生成为学习的主人，根本方法就是改善自身的教学思想和教学方法，如在教学“三角形的分类”时，我用游戏的形式导入新课，老师现在跟你们做一道游戏，这时全班同学的注意力马上集中起来，接着我让全体学生闭上眼睛开始行动。我把班级获得的校风评比的那面流动红旗挂在黑板的正中，然后让全体学生睁开眼睛向前看，我问：“你们看见了什么？它是什么形状？如果按边分类，可叫什么三角形？”接着，我进一步设问：它像不像一座小山峰，两山腰有什么关系？这时，学生讨论开了，给它取名为等腰三角形。通过这游戏活动， 把枯燥无味的数学概念变得生动、趣味盎然，从而使师生在融融的气氛中获取知识。 三、指导学生善于质疑问题，培养创新意识 古人云：“学起于思，思源于疑”；“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是思维的开始，创新的基础，有了疑问才会去探索。著名教育家叶圣陶说过：“发明千千万，起点还是问。”爱迪生的一千多项发明创造中， 也无不源于疑，因此，老师在课堂教学中要激发学生质疑问题，培养学生质疑的习惯，调动学生学习的积极性，产生探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。借问题促探索，借探索促发现，借发现促思维，使学生创新意识初步形成。如我在教“分数的大小比较”新课时，引入“西游记”的故事，孙悟空找来了一个西瓜，师徒 4 人准备把这个西瓜分着吃了，猪八戒非常高兴：“我肚子大， 应该多分些，最少也要 分一半，”悟空听了，哈哈大笑地说：“好就分你 一半，怎么样？”八戒高兴极了，手舞足蹈。当他去领西瓜时却惊讶地发现：我怎么比他们少得多呢？听到这里，学生们热情倍增，可心中又有疑惑不解：猪八戒不是吃得最多吗？怎么又比他们少呢？分数大小该怎样比较呢？第一系 列问题萦绕在学生的脑海中，学生的思维被激活了，培养了创新意识。 四、开展学生实践活动，培养学生创新精神 我们每个人都具有创造潜能都可能有所发明、有所创造。在数学教学中， 教师应使每个学生