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通过教育科研有效促进教师专业成长 教育科研是以教育科学理论和知识为武器， 以教育领域中发 生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性认 识活动。简言之，就是用教育理论去研究教育现象和教育问题， 探索新的未知的教育规律以及有效的教育途径和方法， 以解决新 问题、新情况的一种科学实践活动。它是一种群众性的活动，其 主体是广 大的教师，而不仅仅是科研人员，只有广大教师的积极 参与，才能实现教育科研促进教育改革、教育科研促进教师专业 成长、教育科研促进学生发展的价值。 一、有效促进教师专业成长的教育科研的本质 教育作为一种培养人的社会实践活动，伴随着时代的变迁， 教育观、知识观、学生观、教学观都在发生变化。在这种变革中， 使教师成为优秀教师的、衡量教师专业素养高低的，不只是教师 的知识或方法，也包括教师对学生，对教育目的、意图和教学任 务所持有的信念。教师在教育实践中所体现出来的教育智慧和批 判反思能力，是教师成功不可或缺的重要因素。 而这些能力的前 提与核心是教师应具备教育科研素养。这样，教师才能在制定教 育教学计划、实施教育教学计划、评价教育教学效果的过程中提 高自己的教育水平和专业水平。 也就是说，教师的工作性质需要 他成为一名研究者。教师职业是一种实践性、情境性很强的职业， 它需要实践者自觉地将经验反思和理论探索在实践中有机地结 合起来，这种推动力来自教师的科研精神、 科研方法和科研能力。 基于科研定位教师的专业成长目标， 是实现教师人生和职业 价值的基本途径。首先，教育科研能够确立教师的主体价值。教 师具有科研素养， 就能成为教育实践的主人，把自己从经验、权 威中解放出来，探索适应自己的教学内容、方法，形成自己行之 有效的教育理念，主动参与和积极投身于教育改革中；这样，教 师在体验教育探索、创新甘苦的同时，也能体验到来自研究和解 决问题的幸福和快乐，自然就能实现自己的个人价值和社会价 值，升华自己的主体人生。其次，教师的教育科研素养能提升教师职业的专业水平。具备了一定的教育科研素养， 教师才能通过 活动、探索、研究，创新、发展课程和提高自身的专业能力，从 而提高教育水平； 同时，只有具备教育科研素养的教师，才能自 觉地意识到自己肩负的职业道德， 自觉提升自己的职业使命感和 责任感，这样就能从整体上全方位地推动教师职业专业化， 促进教师专业成长。 二、教育科研型教师的专业成长特点 教育科研型教师能把教育实践作为观察与思考的对象， 能运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析， 有效 并且然后提到 理论的高度加以概括，说明教育问题的本质，从而按照客观规律 指导教育活动。 首先，教育科研型教师对自身的职业形象要有新的认识和定 位。教育科研不仅有力和迅速地推进了教学的技术， 而且使教师 工作获得了生命力与威严， 增强了教师的专业性。教育科研是解 放教师 的武器，可以指导他们工作，可以使他们从无效的知识中 解放出来。教育 科研对教师而言，意味着确信自己有能力构建知 识和改进他们的实践，采取研究的态度，能够从一个否认个人尊 严和迷信外部权威的制度中把自己解放出来。尤其是中小学教 师，他们的职业形象只有通过自己的行动， 树立科研的意识与态 度，积极参与到教育科学研究中来， 才能成为不仅具有崇高的社 会地位， 而且具有崇高的学术地位的学者型、科研型教师。 其次，教育科研型教师要有较强的内省和自律意识。 教育科研型教师具有积极从事教育科学研究的意向， 能潜心 捕捉和发现科研课题，有浓厚的科研兴趣和进行教育科研的强烈 愿望，有对教育科研的成就需要，有发表科研成果的需求，有进 行教育科研的动机和意向， 能积极关注国内外教育动态。 教师通 过教育科研，看到了自己的长处和短处， 看到了自己同时代的差 距，看到了自己与同行的差距， 增强了紧迫感和危机感，必然会 努力学习与思考，在知识积累、理论素养方面不断充实自己，在 世界观、方法论方面力求完善，在实践中认真锻炼， 逐步成长以 至不断提高自己的科研素养。 这在很大程度上就是一个内省和自 律的过程，也就是反躬自问。而这种内省和自律意识的形成也是 教师达到自觉实现专业成长的必由之路。 第三，教育科研型教师要在专业成长方面实现自我的价值。 从事教育研究是有意识、有目的、有计划、有方法、有结果的一种活动。对一个教师来说，每选择一个研究课题，就是确立 并实现一个具体、明确的奋斗目标，每进行一个课题研究，就是 在不断地获取新的教育信息， 掌握新的理论与方法，实现对教育 实践认识的新飞跃。在不断的科研中， 教师不再满足于仅仅作为 知识的传声筒或教材的扬声器， 而是把自己看成一个有理想、 有 见解、有独立判断和决策能力的人， 把自己看成是教育活动的反 思者和研究者，认真思考自己在教育中的经验与教训， 这