说课大赛《地震中的父与子》说课稿(第1课时).docxVIP

说课大赛《地震中的父与子》说课稿（第 1 课时） 各位评委，大家好，今天我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第九册第六组的首篇精读课文——《地震中的父与子》。下面，我将从紧扣特点说教材，联系实际说策略，情感互动说流程， 言简意赅说板书，说评价等几个板块进行说课。 一、紧扣特点，说教材 《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章，主要讲了1994 年洛杉矶大地震过后，一位父亲为了心中那个爱的信念——“不论发生什么，我总会和你在一起”，在一片废墟中，冒死不懈，历经艰辛地施救；儿子在黑暗与危险中鼓励小伙伴等候生命的转机。父与子用真诚的承诺书写了一曲生命的传奇！细细研读，文本的脉路清晰可见。一条主线：父与子始终信守诺言“不论发生什么，我总会和你在一起”，两个板块：父亲的了不起；儿子的了不起。文章重点写了父亲坚持长达 38 小时的寻找救助，这一部分的描写有电影画面般的质感：一句重复的问话、一个场景、一个形象。权作文本一“密”，但“密”中有“疏”。孩子在漆黑的瓦砾堆下，38 小时无水、无食物，在恐惧和危险中等待救援中所发生的一切，只是通过父与子的对话一带而 过，可谓文本的一“疏”。我们的教学应抓住文本的“密”与“疏”， 通过学生读、思、说、写等相关的语言文字训练，感悟父子间的真情， 体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。 综观本组教材，以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的”。而作为本组的首篇课文，并且是精读课文，文本的情境、作者的真情实感、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，更要做到五心合一，找到共鸣点。 基于以上的文本解读，本课教学安排两课时完成。第一课时安排整体感知，探讨父亲的了不起；第 2 课时将进一步深入学习课文， 探讨儿子的了不起。根据课程标准的要求，结合本组教材特点及学生实际，我制定了第 1 课时目标： 1、正确读写、理解“废墟、爆炸、瓦砾、砸”等词语。 2、领悟作者通过人物的外貌、语言、动作描写表现人物思想品质的表达方法。 3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量。 其中，引导学生从课文的具体描述中感受父亲的伟大力量是 本课的教学重点，难点是领悟作者的表达方法，体会课文的表达特点。 二、联系实际，说策略 本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我在教学时引导学生用心阅读文本，读中品情悟情；注意挖掘教材的潜在资源，引导学生发挥想象力，填补课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，注重提高学生积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。 下面我来说说学法。教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读，在本文的教学中，无论引导学生理解生字词，指导学生朗读，还是引导学生读懂课文，都注重方法的引导，突出一个“实”字。 我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读” 是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。 三、情感互动，说流程 文本中的文字是凝固的，但其凝固的东西则是鲜活的。语文教学就应该引领学生走进其中，去解读，去品味，去熏陶，同时力求体现课堂特色。本课时我设计了五个环节进行对话。 第一个环节：导读引入，渲染情感 课始，我以单元导读中的那幅温情的油画《贝壳》导入，与学生欣赏、交流画意，并简介油画作者布格罗是世界上最著名的、最擅长用作品来歌颂母爱的画家。这样自然而然地就切中了本单元的主题-感受父母之爱，然后顺理成章地由母爱导入新课中深沉父爱的学习，朴实又出人意表，而且凸显了从单元整组的高度进入新课学习的特色。 第二个环节：初读课文，整体感知 1、这是一场怎样的地震？地震中的父与子之间发生了什么事？在初读课文时，学生不仅要做到读准字音，读顺句子，还要边读边寻找问题的答案。这样学生有目的地读，有针对性地读，这样的初读设计才是有实效的。 2、学生自主学习后，汇报交流学习成果。 通过学生反馈逐个解决问题。我先让学生聚焦一组数字（30 万人