《小学生素质综合评价手册》使用说明.docx

《小学生素养综合评价手册》使用说明 第一节 《手册》的根本构造特征 《小学生素养综合评价手册》是教师、学生、家长开展素养评价的主要依据。《手册》共分六册，1—6 年级分别使用相应《手册》，各年级《手册》根本构造一样，其主要内容存在年级上的差异。因此，各小学的宽阔教育干部和教师 都应了解和把握《手册》的根本构造和内容。 一、《手册》的根本构造 从纵向看，《手册》从小学生素养综合评价的内容动身， 主要设计了思想品德素养、科学文化素养、身体心理素养、实践技能素养四大评价工程。为开展特长评价和评语评价， 设计了“教师眼〔心〕中的你”栏目。为把握和突出小学生的某些状况和表现，还设计了“成功的脚印”、“家长回音”、 “兴趣爱好”、“教师请听我说”等栏目。从横向看，《手册》 主要设计了评价标准、评价内容、评价人员构成、评价方式、 评价结果等几局部。其中，形成评价结果是师生开展等级评价工作的主要步骤，是小学生素养进展状况的主要表现。 二、评价内容及特点 小学生素养综合评价的主要内容包括四局部：思想品德 素养、科学文化素养、身体心理素养和实践技能素养，在每 一个方面分别包括多项评价指标。 小学生素养综合评价内容有以下特点： 导向性。即评价内容符合国家教育方针，符合创教 育的要求。 系统性。一是从教育目标的整体动身，确定德、智、体多个评价系统。二是留意每个子系统内部的整体性，使其 既是评价整体的一局部，同时又自成系统。如思想品德素养 评价内容的设计 ，考虑了评价个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系。科学文化素养既留意了学生的智力因素 的评价，又加强了非智力因素的评价。如学生的学习态度和 习惯。 时代性。评价内容的时代性，既强调同我国社会主义现代建设需要相适应，又着眼于将来学问经济进展的需要， 要求学生不仅能承受教师传授的学问和技能，而且要学会主 动学习，学会制造。为此，思想品德素养评价中设计了学生 自我保护方面的内容，强化了学习情感评价内容，在各门课 程中均设计了学习态度与习惯的评价，设计了心理素养评价，重点评价责任心、自信、自强、自控、适应性交往的能 力。 针对性。所谓针对性即评价内容从学生实际动身，同一评价内容在不同年龄段按不同的标准要求，表达层次性、 递进性。 三、评价人员 小学生素养综合评价工作坚持民主性原则。评价人员包 括教师、学生本人、学生家长、同班同学等。 教师〔特别是班主任〕在学生素养综合评价中起主导作用。这种主导作用突出表达在教师是学生素养综合评价标准 的解释者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时班 主任还是各任课教师的协调者。 学生本人、学生家长、本班同学在形成性评价中起着重要作用。学生自己依据评价原则，比照学生素养评价标准主 动对自身所做的评价属于自我评价。自我评价有利于正确认 识自己，调动学生本人的乐观性，发挥他们在评价中的主体 作用。学生家长是学生评价中的重要力气，特别是对小学低 年级学生而言。学生家长一方面要客观地评价学生在家里及 校外的表现，同时要乐观主动地与教师、特别是班主任保持 亲热的联系，随时了解沟通状况，从而实现学校与家庭教育 相结合，教师要指导家长做好参评工作。同班同学也是重要 的评价人员，同学之间的相互评价对全面客观的了解某一学 生是很有帮助的。搞好同学之间的相互评价，关键是要充分 发挥班干部及少先队干部在评价中的作用，营造良好的评价 气氛，形成正确的舆论导向。 四、评价方式 使用《手册》开展小学生素养综合评价主要实行两种评价方式；形成性和总结性评价。形成性评价是在过程中进展 的评价，因而也称过程性评价，每学期进展两次。它一般以 反响、调控和改进、完善为目的。在学生素养综合评价中通 过准时反响，准时改进、调控、矫正使学生素养不断得到提 高。总结性评价是对评价对象肯定时期的、较全面状况所进 行的价值推断，一般在学期末进展，与形成性评价相比，它 留意对结果确实定和鉴定。 五、评价结果 评价结果是小学生素养进展状况的成果表现，是小学生素养综合评价的落脚点。评价结果通过评价等级，定性评语 等方式表现。对小学生思想品德素养、科学文化素养、身体 心理素养、实践技能素养的进展状况承受等级评价，分别为 “优秀”“良好”“合格”“待合格”四个等级，各等级的比例和标准由学校依据实际状况确定。 其次节 思想品德素养评价说明 小学生思想品德评价，是小学生素养综合评价的重要组 成局部。对促进小学生思想品德安康进展，加强和改善学校 德育工作，保证学校德育沿着正确方向进展，有着格外重要 的意义。 一、 思想品德素养评价标准 小学生思想品德评价标准是依据教育方针和《小学德育 纲要》、《中小学生守则》、《小学生日常行为标准》、《小学生 思想品德与社会教育大纲》等有关法规文件，并结合当前时 代要求而制定的。 小学生思想品德素养评价