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高等教育心理学专题2高等学校教师心理第1页/共106页第2页/共106页问题：1 学习发生的机制是什么？2 如何运用学习理论去学习学科知识？3 如何通过具体知识的学习提高抽象的能力？4 如何通过有限知识、技能的学习培养出无限的创造力？ 学习的过程和目标： 具体 抽象 有限 无限第3页/共106页 第一节 学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 第一，学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 第三，学习是由反复经验而引起的。（二）人类学习和学生学习 广义的学习指人类的学习。 狭义的学习专指学生的学习。第4页/共106页二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 加涅早期把学习分成八类，构成完整的学习层次结构。 （1）信号学习。 （2）刺激－反应学习。 （3）连锁学习。 （4）言语联结学习。 （5）辨别学习。 （6）概念学习。 （7）规则学习。 （8）解决问题学习。 （二）加涅的学习结果分类 加涅在八类学习的基础上，提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。 （1）智慧技能。 （2）认知策略。 （3）言语信息。 （4）动作技能。 （5）态度。第5页/共106页（三）奥苏伯尔根据学习方式及意义的分类1接受学习与发现学习接受学习：学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工或主动构建，确立起相应的经验结构。发现学习：则是主体在活动过程中，通过对现实能动反映及发现创造，构建起一定的经验结构。2意义学习与机械学习意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系。机械学习：学习所得经验之间并无实质性联系的学习。第6页/共106页（四）我国心理学家的学习分类 我国教育心理学家冯忠良主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。第7页/共106页 三、大学生学习的基本特点 （一）学习内容上的特点 1、专业化程度较高，职业定向性较强。 2、实践知识丰富，动手能力较强。 3、学科内容的高层次性和争议性。 广博性、专精性、自主性、能动性、创新性 （二）学习方法上的特点 1、自学方式日益占有重要地位。 2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。 3、课堂学习与课外和校外学习相结合。第8页/共106页第二节 学习理论一、学习的联结理论 ——经典条件作用 ——操作性条件作用二、学习的认知理论 ——认知－发现学习理论 ——认知－接受学习理论 ——建构主义学习理论第9页/共106页两大哲学观点1、经验论 早期代表是英国哲学学洛克，他认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。“存在就是被感知” 英国经验主义在18~19世纪的演变—联想主义。 2、唯理论 著名代表是法国的笛卡儿，他只相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理论哲学。（I think,therefore I am)。“天赋观念”。“二元论”。第10页/共106页桑代克的联结学习理论第11页/共106页联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件第12页/共106页桑代克简介1874－1949，美国教育心理学家1891－1895， Wesleyan University学习英美文学1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James)1897-1898, Columbia University获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等第13页/共106页经典实验 桑代克迷箱(Puzzle Box)第14页/共106页 桑代克迷箱(Puzzle Box)第15页/共106页联结学习理论的基本观点学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。学习的过程：形成一定联结的过程。 一定的联结是通过尝试与错误（trial and error)的过程而建立。第16页