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一棵小桃树(课堂实录)
浙江省特级教师 肖培东
课例思考方向:
本课如何体现自读课的特点?
老师如何引导学生品词析句?
是否关注了语言学用的训练?
学生活动是否充分?
课堂教学形式是否有变化?
一、谈话进入
读过一遍的举手?你初读课文读出了什么? 生 1:小桃树的坚强。
师:嗯,你读出了小桃树的内在品质。生 2:我读出了对奶奶的思念。
师:奶奶是非常重要的人物,不能忽略。生 3:在小桃树身上寄托了作者的童年。师:小桃树的经历就是作者的经历。
生 4:我读出了奶奶对“我”的呵护,作者对小桃树的深情。师:也就是对家乡的深情。
二、学习本课的阅读方法
师:这篇课文与其他课文有什么不同?有什么东西不能忽略? 生 5:文章旁边有一些批注。
师:文中的批注,一共有几个?你能回答哪几个问题?
生 6:我可以回答第二个问题。我觉得作者不仅是在写花,这是梦想成真。师:第三个问题,读出来了吗?
师:五个批注中有个告诉了我们阅读散文的方法,哪个? 学生读出来,第二个。
师:这个批注很重要,它告诉了我们一些阅读方法,要划出哪些关键词?寄托深意,仔细体会。
三、针对第三个批注讨论:是什么使我遗忘了小桃树? 齐读第四段。
师:注意旁批:文中为什么多次出现描写小桃树没出息的字句?仔细体会。哪个同学再把文中写小桃树没出息的句子再读一下?(一位女生读)
师:读的感情不错,但也有一些地方读错了。如果单读没出息的,可以省略一些内容。再齐读。
师:哪个词最能写出小桃树没出息?
生 7:竟。出乎意料,包含了作者不相信小桃树会长出来的意思。
师:仅仅是作者吗?还有其他人都不相信。大家一起读这个句子。小小的副词,还能找到与这个有异曲同工之妙的副词吗?
生 8:第二天才舒开身来。这个“才”字说明舒开得很慢。生齐读这两句话。
师:还有哪些词能比较直观地写出它的没出息呢?
生 9:委屈。意思是没有力量,或者说很弱小。说明它很软弱。
师:可以用哪些词可以来说。弱小,瘦弱,不出现弱,还可以用哪些词? 生 10:可怜。
师:作者不用这些词,而单用“委屈”,可见作者用词之妙。(顺势品析用语之妙)
还有哪个同学没发过言?
生 11:“似乎一碰就立即断了去”的“断”字,说明很脆弱。
师:断了吗?应该是哪个词?立即。读一下。连起来读。“似乎一碰便立即断了去。”
还能找到哪些词说明没出息? 生 12:弯了头,紧抱着身子。师:什么时候会身子紧抱起来?
生 13:害怕,寒冷,无助,孤独,可怜。
师:所以这个词就表现了小桃树的,害怕,寒冷,无助,孤独,可怜。读出来。还有吗?
生 14:大家都笑话它。师:还有它的生长姿态。
生 15:它生长在角落里,说明非常没出息。
师:可怜的地方长出的没有出息的树。这个地方还有哪个词? 生 16:“拱”这个词说明地理环境非常恶劣。
师:为什么没有用长、钻?你看《春》里面,“小草偷偷地从土里钻出来”, “钻”表现了小草顽强的生命力,而这个“拱”可以看出地理环境非常恶劣。
师:我们再看“瘦瘦的”“黄黄的”,这两个短语从形态方面表现了小桃树的面黄肌瘦,没出息。
抽一个学生再读相关句子。
师:要读出它的无助可怜。(范读后,学生齐读。)
师:请个同学把奶奶说的话读出来。能不能把“说”改为“笑话”? 生 17:不能,如果奶奶也笑话它,作者就不会留它了。
生 18:大家都笑话它,也包括了奶奶,后面再用“笑话”就重复了。生 19:我也认为奶奶笑话它。
师:你把它读出来。
师:奶奶提出了一个“嫁接”的方法。哪个动词说明奶奶的态度。生齐答:“护”
师:从奶奶的话中看出奶奶不是笑话小桃树,而是爱着它,护着它。除了奶奶还有谁没笑话它?
生 20:还有“我”是爱着小桃树的。
师:其他段落还有没有写小桃树的没出息?找出来后,不分析,用朗读表现。第 5 段:因为它长得太不是地方,谁也再不理会。
第 6 段:它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。
第 9 段:却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉, 没有粉的感觉,像是患了重病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。
第 10 段:我每每看着它,却发现从未有一只蜜蜂去恋过它,一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树!老师指导朗读。
第 12 段:雨却这么大地下着,花瓣儿纷纷零落去。我只说有了这场春雨, 花儿会开得更艳,香味会蓄得更浓,谁知它却这么命薄,受不得这么大的福分, 受不得这么多的洗礼,片片付给风了,雨了!
第 13 段:雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,羽毛渐渐剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了。
品读“一片,一片”中的逗号不能去掉,写出了作者对桃花被风雨吹落的心痛,写出了小桃树的可怜。
师:作者为什么多次写小桃树的没出息?
生 21:写小桃树就是写自
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