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精品资料欢迎阅读 幼儿成长档案评价初探 档案评价是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学 业成就评定方法,属于质性评定方法。它通过教师有计划、有目的地 收集和积累幼儿的各种作品和相关资料,为幼儿发展水平的评估提供 全面、丰富、生动的信息。在建立幼儿成长档案的过程中,伴随着新 《纲要》落实,我们对评价的发展历程有了进一步的认识。如果说 , 从以前的“只关注教师的行为到关注幼儿的行为”是一个转变的话, 那么现在的“由关注幼儿的行为到关注教师自身的行为”又是一个重 大的转变。通过对幼儿的成长评价确认幼儿的发展优势和弱势,了解 群体中每个幼儿的个体差异,及时进行有效指导、调整教育行为,让每 个孩子都有成功感,得到发展。教师的评价观有了一个根本的变化 , 逐步形成了新的评价思想:评价的本质是一种通过协商而形成的心理 建构,评价应坚持“价值多元”的信念,坚信每个幼儿都拥有相对于自 己或是相对于他人的能力强项。 幼儿成长档案评价在帮助幼儿发现、培育自己的能力优势、并以 强项带动弱项的学习、建构自己的优势能力组合、实现自身全面和谐 发展等方面有其特殊的意义和作用。幼儿成长档案袋中收集的作品也 许未达到教师心目中的理想水平,但这些作品凝聚了幼儿的努力,也 反映了幼儿的成长与进步。而教师通过适时、恰当的幼儿发展评价来 1 精品资料欢迎阅读 了解幼儿的发展状况,激励幼儿更加积极主动地参与教育活动 ,实现 教育评价的激励功能;同时,根据开展幼儿发展评价所获取的信息,让 教师发现每个儿童的智力潜力和特点,让每个儿童得到富有个性特色 的发展。对教育过程进行调整与完善,实现教育评价的反馈功能。 我园将幼儿成长档案评价作为一项教育活动,促进师幼共同成长, 主要做了以下几个方面的探索。 一、在多元化的评价中,展现幼儿富有个性的发展 20世纪兴起的建构主义理论,也使得教育评价不能不重视幼儿认 知建构的个体差异性。如果认为幼儿可以使用不同的智力方式来学 习、记忆、表征和应用知识,那么用单一的评价标准来评价幼儿必定 是有局限性的。加德纳提出的多元智能理论,则对人的独特性作了最 生动的描绘。按照他的理论,人具有多方面的智能,而不 是一种 (逻辑智能)。每个人都拥有独特的智能结构和智慧潜力,教育应该将 它们展现出来、挖掘出来。而过去那种“一刀切”式的评价,用单一 化的价值取向规定幼儿,用单一化的标准衡量幼儿,其后果恰恰是束 缚了每个幼儿的发展潜力,更束缚了幼儿富有个性的发展。教师通过 成长档案在一段时间里积累的各种作品来评估幼儿极富个性的发展, 保证了评估的准确性。在成长档案中使用多元化的评价,可以为幼儿 发展水平的提高提供全面、丰富、生动的信息。 1. 评价取向多元化 2 精品资料欢迎阅读 促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明 确指出:要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能 等方面的发展。”因此,在教育活动中,教师的评价不再把幼儿对知识 技能的掌握作为重点取向,更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼 儿知识技能的评价,往往由于幼儿知识技能发展的局限性 ,导致幼儿 屡屡遭受挫折体验,影响其学习情感与心理的发展 ;而基于多元取向 的幼儿评价,则从纵向比较出发,全面地赏识幼儿素质新的进展,使幼 儿能较多感受成功与被肯定的喜悦,从而激发出更强烈的学习内驱力, 使幼儿更容易登上发展的新台阶。 如对于科学活动的评价,以往教师往往只侧重于幼儿知识的掌握 与否,现在,教师则更加重视活动过程。目标的制定中体现了活动中认 真倾听的目标,相对的层次划分则有始终坚持、坚持 5 分钟、5—10 分钟、10 分钟以上……评价表的设计体现了教师更加注重幼儿在过 程中的情绪情感、生活经验、思维方式等等,更加注重幼儿的创造力、 观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现,并期望能借此了解幼 儿的内心世界,研究幼儿的学习特质,为寻求下一步的教育策略提供 依据。 2. 评价主体多元化 档案袋评价是一种动态的评价。《纲要》指出:“管理人员、教师、 幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者,评价过程是各方共同 参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维 方式,建立了全新的多主体教育评价体系,彻底改变了传统的教师对