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高中生物说课稿三篇 【精品】高中生物说课稿三篇 作为一位人民教师，往往需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量， 取得良好的教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是帮大家整理的 高中生物说课稿 3 篇，希翼能够帮助到大家。 高中生物说课稿 篇 1 一．说教材 1．教材的地位和作用 本节是必修 2《遗传与进化》 的第二章第二节， 表面上看本节要说明的是“基 因在哪里？”的问题， 其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。 减数分裂与孟德 尔遗传规律密切相连， 而减数分裂又是高中生物学的重点和难点， 可以说解决了 本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只 “拦路虎”。 2．教材的处理和课时安排 本节内容量大， 主要讲两个问题， 一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基 因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释 (孟德尔遗传定律的实质)， 如果一节课讲完，时间肯定很紧， 学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计 划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明， 并配以少量的练习， 第二 节课完成对孟德 尔遗传定律的实质的理解， 辅以较多的练习。 3．教学目标的确定 根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容 (孟德尔的两 个实验和减数分裂) 的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。 ⑴知识目标：认同基因在染色体上 (这是理解孟德尔两大定律实质的前提) ⑵能力目标：体味科学研究中的“类比推理”的重要性。 ⑶情感目标： 学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德 尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。 4．重难点的确定 如果要记住 “基因在染色体上”这个结论是非常容易的， 这不是我们追求的 目标,关键是要求学生理解体味这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因 此如何证明基因在染色体上是本节课的重点， 也是难点。 二．说教法 新课程的理念之一就是“提倡探索性学习”，我对此的理解是， 并非所有的 探索活动都需要去做实验探索，也并非普通的课就不需要探索，这个理念是希翼 让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实 验证明， 最后得出结论，也即探索的普通思路。 这堂课我就准备按这样一个思路 来讲授，因为这 节内容刚好符合这样一个特点， 首先是萨顿发现孟德尔假设的 一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现 象，于是就提出了假设(萨顿假说)，然后是摩尔根的实验……，固然 本节课还 有不少地方可以用到启示式教学方法， 比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔 分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替 换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启示下答出基因在染色 体上， 甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。 三．说学法 现代教学论认为： 在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习 是不够的， 教学任务需要更多地依赖于教师与学生、 学生与学生的交互作用以及 群体商议与对话等教学情境来实现。 所以本节课除了传统的传授法之外， 还通过 小组合作学习来达到教学目标， 小组合作学习让学生既有分工， 又有合作。 它对 于培养学生的协 作精神，主动探索和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。 四．说教学环节 (一)创设情境，问题导入 请 你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体， 把分离定 律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？ (这是教材上设计 的问题， 非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来， 如果学生 能在老师的启示下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染 色体，”那我们这堂课已经成功了一半。 (二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上) 通过上面的导入很容易 过渡到萨顿的发现以及假说， 但是要说明一点，假 说的提出不是无根据的乱说， 而是通过 “类比推理”得出的结论，因为萨顿发现 基因和染色体存在明显的平行关系 (这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法 之一--类比推理，并强调其重要性) ，然后是小组合作学习 “思量与讨论”： 你允许以上的分析 (指基因在染色体) 吗？如果你也认为基因在染色体上， 请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28 图) 这个“思量与讨论”必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后， 会发现不管是F1 还是 F2 代， 结果与前面孟德尔所做的实验 (还没有发现减数分 裂之前) 彻底是一致的， 到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因 子标注在染色体上是一点都没有问题。 (三) 摩尔根的实验 由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其