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小学语文作文的教学措施解析整理 小学语文作文教学 在作文教学中，最令教师头疼的问题就是学生不爱写作文。我认为原 因有以下几点：首先是惧怕心理，怕写作文;其次是不知如何下笔，也就 是不会开头;再就是觉得没东西可写，也就谈不上组织材料了;最后是缺乏 自我修改能力。 要消除学生的惧怕心理,就要求教师为他们打开心结,让他们产生想写 作文的动机和兴趣。要让学生知道作文就像平时聊天一样，只是它有一个 主题而已。在这种前提下，教师再进一步激发他们写作的兴趣。小学生可 塑性强，我们可根据他们好问、好仿等特点，提出各种各样的写作内容。 只要教师抓住了学生表达的欲望，就抓住了他们写作文的兴趣。有了写作 文的兴趣，也就成功了一半。 在写作中，学生往往不知如何下笔，开不好头。固然不能对小学生有 过高的要求，只要让他们知道一些开头和结尾的方法就可以了。教师要在 讲课文时注意渗透作者的写作方法。比如三年级教材《富饶的西沙群岛》 和四年级教材《桂林山水》等，它们的开头和结尾都有共同点，都采用前 后照应、总分总的写法。这样的写法普通用在描写自然体面和名胜古迹的 文章中。学生如果写这种作文便可仿写或者借鉴。当学生掌握了这些写作文 的开头的知识和格式后，他们就不会再为作文开头而发愁了。 要选好材料和组织材料，就要求学生非但要会观察，还要会思量，这 样才干有更多的发现，才干建立起一个丰富多彩的作文材料库房。选材也 要谨慎，选对了材料对突出中心思想有很大的匡助。材料选定后，还要区 分出它们的主次来，把最能突出文章主题思想的材料留下来。 最后是要学会修改。首先学生必须明确修改的. 目的，然后要明确修 改的要求，最后便是传授自改的方法。小学生往往把作文修改当成照抄或者 重抄，有时老师怎么讲就怎么改，自己思量得少，依赖性较重。这就要求 教师在作文教学中，严格要求，坚持不懈，使修改作文中常用的要求、方 法、思路乃至技巧等等，通过反复的修改训练巩固下来，并逐步变成学生 故意识的学习行动方式。 小学语文写作教学大纲 一、作文难，可究竟难在哪? 首先是教师方面存在的问题： 1.作文指导程式化。每次作文指导课都是 ABCD，从审题到立意，从 选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。 2.没能从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学 作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进 的原则，于是收效不大。 新课程标准对小学各学段作文教学有着具体要求： 低年级的写作要求是： (1)对写作有兴趣，写自己想说的话。 (2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 (3)根据表达需要学习使用简单的标点符号。 (低年级老师也要注重对 学生进行写话训练，从小培养他们的习作兴趣。从下学期开始，低年级教 师也要对学生的作文进行批改，作为一项桧查内容。 ) 中年级的习作要求是： (1)留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 (2)能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新鲜有趣 的或者印象最深、最感动的内容。 (3)愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 (4)尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特殊是有新鲜感的词 句。 (5)学习修改习作中有明显错误的词句。 高年级的习作要求是： (1)懂得习作是为了自我表达和与人交流。 (2)养成留心观察周围事物的习惯，故意识地丰富自己的见闻，珍视个 人的独特感受，积累习作素材。 (3)能写简单的记实作文和想像作文，内容全体，感情真实。能根据习 作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。 (4)修改习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。教师如果对习 作教学的要求不明确，教学中不能按学生年龄特点和心理特征进行循序渐 进的训练，就会造在学生在心理上埋下了写好作文难的阴影。 3.作文教学指导过于细致，造成学生作文千人一面的现象。教师一上 作文指导课，就读范文，或者不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎 样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果 却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越 雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。因此，教科所的罗柏生老师提出 习作指导课指导的时间最好不要超过 20 分钟。 其次是学生方面存在的问题： 1.学习作文的态度不正确。多数学生习作之初就存在着畏难心理，在 平时的 生活中又不善于观察、积累。作文训练中，往往采取：编：编一 些不切实际，没有做过的事情;抄：抄一些优秀作文选上的作文;仿：仿写 作文，事情一样，只是改变人物;背：背优秀作文，考试时默写在试卷 上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。 2.积累少，缺乏生活。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意 进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏